LA VOZ DEL PUEBLO GUIAS SEXUALES PROGRAMA DE ESTUDIO DE “EDUCACIÓN PARA LA AFECTIVIDAD Y LA SEXUALIDAD INTEGRAL” INTRODUCCIÓN A LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO DE “EDUCACIÓN PARA LA AFECTIVIDAD

REPÚBLICA DE COSTA RICA
MINISTERIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA
PROGRAMA DE ESTUDIO DE
"EDUCACIÓN PARA LA AFECTIVIDAD Y LA SEXUALIDAD INTEGRAL"
San José, Costa Rica
Junio 2012INTRODUCCIÓN A LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO
DE "EDUCACIÓN PARA LA AFECTIVIDAD Y LA SEXUALIDAD INTEGRAL"
Este programa de estudios para el Tercer ciclo de la Educación
General Básica es producto del trabajo,
de aproximadamente un año, de un equipo de profesionales
multidisciplinario. En ese lapso se realizaron
varios conversatorios con distintos grupos de la sociedad civil que
trabajan en el tema, mediante las cuales
se definieron los temas básicos a incluir en el programa de estudios.
A partir del análisis y las reflexiones
resultantes de dichos conversatorios¸ una asesora externa elaboró un
marco conceptual y, en conjunto con
los asesores de Ciencias, se determinaron los contenidos específicos
de los programas.
El grupo de trabajo que diseñó estos programas estuvo integrado por
las siguientes personas: Margarita
Murillo, asesora externa, especialista en el tema, de la Fundación
Sexo, Amor y Vida; Renato Joya, asesor
externo, especialista en mediación pedagógica; Gladys González,
asesora del Viceministerio Académico;
Cruz Hernández y Cecilia Calderón, asesoras nacionales de Ciencias en
primaria; Cecilia Sevilla, asesora
nacional de Ciencias en secundaria; José Villalobos, asesor nacional
de Ciencias del Instituto de
Desarrollo Profesional Uladislao Gámez; Ricardo Montoya Vargas, asesor
nacional de Educación Cívica
de secundaria. También se contó con la colaboración de Marcela
González y Maritere Alvarado,
especialistas de PANIAMOR.
Hacemos un reconocimiento especial al trabajo realizado por el
INEINA, en conjunto con funcionarios del
Ministerio, bajo la coordinación de Ana Teresa León, de la Universidad
Nacional, cuyo producto "Propuesta
de Plan Nacional de Educación para la Sexualidad", de 2009, fue la
base para el trabajo del equipo que
diseñó estos programas de estudio.
1. Educación para la afectividad y sexualidad integral en el marco de
la formación ética, estética y
ciudadana
La educación para la afectividad y sexualidad integral que se promueve
en este programa de estudios está
dirigida hacia la construcción del vínculo humano desde las
dimensiones afectiva, corporal y espiritual, y
en marco de la promoción de la madurez emocional. En ese sentido, es
una visión integral según la cual
comprender, educar, conducir adecuadamente este vínculo y desarrollar,
al mismo tiempo, la madurez
emocional, será de gran impacto positivo en la convivencia humana y
con ello sobre la calidad de vida de
los/as estudiantes, las familias y comunidades de nuestro país.
Educar para la afectividad y la sexualidad integral implica formar
para la construcción de mejores
relaciones entre las personas y esto conlleva principios filosóficos
básicos. En primer lugar, el principio de
educar por medio del conocimiento crítico de la realidad. Se trata de
un proceso educativo que no es una
operación meramente intelectual sino también un proceso articulado a
la práctica. Implica conocer el
mundo desde y en la práctica transformadora, en la cual intervienen
deseos, valores, voluntades,
emociones, capacidad de disfrute, imaginación, intenciones y
responsabilidad.
En segundo lugar, dicha formación se basa en el principio de educar
como práctica política. Se parte de
que las prácticas siempre son políticas porque involucran valores y
proyectos que reproducen, legitiman,
cuestionan o transforman las relaciones de poder prevalecientes en la
sociedad. En la educación para la
afectividad es de particular importancia la generación de espacios
que permitan reducir y evitar la violencia que ha existido dentro de
los vínculos humanos, especialmente a nivel de las familias,
comunidades y los centros educativos.
El enfoque conceptual que aquí se plantea se basa, además, en tres
principios epistemológicos: tomar en
cuenta la realidad cercana, considerar la educación como parte del
proceso de la constitución de las
personas y considerar la educación como un diálogo. El primero se
refiere a la necesidad de partir del
respeto a los valores, principios éticos y las creencias de las
personas y las comunidades, con el fin de
que la educación sea un proceso de vida en todo momento. Esto es de
vital importancia considerando que
los especialistas en desarrollo de los niños, niñas y adolescentes,
argumentan que la conducta y el
desarrollo de éstos se puede explicar en gran medida por las
características de las familias y los
vecindarios en los que viven y crecen.
En cuanto a la construcción de la persona como principio orientador
del nuevo programa de estudios, la
experiencia muestra que en la historia de la humanidad hemos recibido
una educación ambigua acerca de
lo que es la sexualidad; se nos dice lo que "tenemos" que hacer sin
cuestionarnos lo que esperamos para
nuestras vidas y para nuestras relaciones de pareja. Poco estimulamos
la conciencia de "ser", no sabemos
cómo reconocer nuestras emociones y valores y por lo tanto, contamos
con poco criterio para saber elegir.
Se propone que esta estimulación y reconocimiento sean un eje central
de la educación para la afectividad
y la sexualidad integral. Promover esa construcción implica ofrecer
espacios para tomar conciencia, es
decir, ordenar el contenido de los sentidos desde los primeros años
del desarrollo de las personas, para
establecer procesos de reflexión y no solo de información.
Se parte de que la sexualidad es una energía creadora, una fuerza que
busca amar, crear y relacionarse.
Es un proceso de aprendizaje que se dará en cada etapa de nuestra
vida, bajo una perspectiva de
aprehender desde el modo de ser. Esto contempla un compromiso con el
reconocimiento de nuestros
sentimientos y de la relación que estos guardan con nuestras
necesidades y nuestros criterios éticos y
morales. Para su adecuado desarrollo se requiere un cambio en el
ámbito ético, pues los programas o
espacios en los centros educativos dejarían de estimular que los
estudiantes y las estudiantes, sean
recipientes pasivos de las palabras y de las ideas, sino que trataría
de lograr que desarrollen la capacidad
de escuchar y ese "olfato" propio de cada uno y cada una y puedan, de
esa manera responder, productiva
y activamente. Esto implica enseñar valores no en forma abstracta,
sino vivencial, es decir, mediante la
experiencia de encontrarse con las dificultades y enfrentarlas. El
reto es reconocer que no basta con
dominar conceptos sino que hace falta vivir un compromiso con la
vida, con una visión muy clara del
"hacia dónde voy" y querer trasmitirlo a los estudiantes y las
estudiantes, de acuerdo con su grado de
madurez.
Finalmente, se considera que educar es diálogo, elemento esencial para
poder promover la madurez y
plenitud de la sexualidad. La evolución que lleve a la plenitud se
dará si se logra establecer una
maduración efectiva, una autodeterminación responsable y la claridad
para poder dejar actitudes de la
cultura del "tener" y poder desarrollar más actitudes de la cultura
del "ser", de manera que se convierta en
un hilo conductor de lo que es la persona y de su evolución.
2. Educación para la afectividad y la sexualidad integral
En Costa Rica, hasta ahora, la educación para la sexualidad se ha
planteado mayoritariamente como un
proceso informativo y centrado en su dimensión biológica. Este
programa de estudio, en el marco de la
política general vigente aprobada por el Consejo Superior de Educación
en 2001, denominada Política de Educación Integral de La expresión de
La Sexualidad Humana (Acuerdo del artículo tres del acta 2001-12-
06 modificado en su apartado No.6 con el acuerdo 02-08-04) integra
esa dimensión, como elemento
indispensable de una formación en sexualidad, pero agrega una
dimensión formativa y afectiva, en la que
se enfatiza.
La sexualidad es considerada como un proceso natural ligado al vínculo
afectivo. Se entiende en forma
integral como una dimensión fundamental del hecho de ser humano, como
parte orgánica del lenguaje
mismo de la vida, del ser y devenir de los humanos como especie y de
cada hombre y mujer. La
sexualidad es un elemento básico de la personalidad; un modo propio
de ser, de manifestarse, de
comunicarse con los otros, de sentir, expresar y vivir el amor
humano. Se visualiza como una fuente de
placer corporal y espiritual, que sobrepasa las fronteras del fenómeno
reproductivo y el ámbito de lo
privado, enriqueciéndose en los vínculos interpersonales.
La sexualidad se concibe como un proceso potenciador del desarrollo de
una personalidad sana y autorealizada y contribuye a la calidad de la
vida de las personas de ambos sexos, de la familia y la sociedad,
como un proceso que tiene que ver con la forma en cómo las personas se
relacionan, se dan afecto y
comparten sus sentimientos, vivencias y pensamientos. Este proceso
está presente en las relaciones
fraternas, paterno-filiales, de amistad y de pareja.
Entre los componentes esenciales de este programa de estudios en
afectividad y sexualidad integral se
contemplan el acceso y la construcción del conocimiento adecuado de lo
que es y significa la sexualidad
en el desarrollo humano en todas las etapas; la desmitificación de
estereotipos y creencias que generan
prácticas sexuales de riesgo o denigrantes de la persona humana, no
solo de manera individual sino con
un gran impacto en la salud pública; el acceso a una visión integral
de la sexualidad en la que se aborden
al menos los siguientes elementos: relaciones interpersonales, poder,
cultura y responsabilidad, placer,
género, identidad psicosexual, salud sexual y reproductiva, derechos
humanos, la promoción y generación
de espacios más justos, equitativos y placenteros en todo el ciclo de
la vida.
Para dicha formación se propone la aplicación de una metodología que
permita construir espacios de
reflexión y desarrollo de pensamiento crítico. La idea es hacer de la
experiencia educativa, un proceso que
no se limite a generar información, sino también a generar cambios de
actitud que potencien el respeto y la
promoción de la persona humana. En su implementación se deben tomar
en cuenta las emociones, las
relaciones, las reflexiones, la responsabilidad, el respeto y se
promueve el establecimiento de condiciones
idóneas para promover factores de protección en el estudiantado con
respecto a sus decisiones en la
vivencia integral de la sexualidad.
Bajo esta metodología, los temas no solo se presentan en su parte
descriptiva o meramente informativa,
sino que se enriquece con aportes desde el arte y la reflexión
individual y colectiva. Las dinámicas y
aprendizajes para la vivencia de valores se realizarán por medio de
acertijos, juegos y otros recursos
educativos tales como la música, los cuentos, videos, canciones,
películas. Además, como un eje
metodológico que permite unir lo cognitivo con lo emocional, se
promoverán espacios para la reflexión y la
toma de decisiones responsable para la construcción responsable de una
sexualidad placentera, saludable
y segura.
3. El objeto de estudio de la Educación para la afectividad y la
sexualidad integralLa educación para la afectividad y la sexualidad
integral, de acuerdo con el enfoque descrito
anteriormente, parte de que la misión de la sexualidad es el vínculo,
desde las dimensiones afectiva,
corporal, ética y espiritual, con apoyo y la promoción de la madurez
emocional.
El vínculo se entenderá como la capacidad de los seres humanos de
sentirnos bien con las otras personas
y hacer que estas tambén se sientan bien con respecto a su dignidad.
La forma más efectiva de construir
los vínculos es estableciéndolos en la dimensión afectiva
(reconocimiento y comunicación de los
sentimientos), la corporal (lo que estoy sintiendo en el cuerpo) y la
espiritual (los valores, los criterios
éticos y el sentido de vida).
Se busca generar un enfoque hacia la madurez afectiva y las relaciones
entre las personas. Se promueve
la equidad de género y se toma en cuenta prioritariamente la promoción
del pensamiento crítico y el
desarrollo de habilidades, para que el estudiantado pueda construir
conductas de protección, no solo
durante el ciclo reproductivo, sino en toda su vida, siempre en un
marco de respeto a la persona.
4. Los ejes de la reforma del programa de estudios
De acuerdo con las tendencias actuales a nivel internacional, el
programa de estudios contempla el
desarrollo de siete ejes temáticos, que le dan un enfoque integral y
que se abordarán en todos los niveles
educativos, en procesos reflexivos cada vez más profundos:
• Relaciones interpersonales
• Cultura, poder y responsabilidad
• Placer como fuente de bienestar
• Género
• Identidad Psicosexual
• Salud reproductiva
• Derechos Humanos
Las relaciones interpersonales se entienden como un proceso social
que responde a la necesidad de las
personas de vincularse, de no estar aisladas, de encontrar la unión,
la relación o el vínculo (Fromm, 1997,
El arte de Amar). Este concepto no se limita a la relación de pareja,
sino a la necesidad humana de
vincularse, crear relación, afecto, comprensión, ayuda mutua,
solidaridad y respeto a la dignidad de la
persona por medio de la madurez emocional, dentro de la familia, la
comunidad, las amistades, así como
con la comunicación consigo mismo.
El eje "cultura y poder" se refiere a la importancia que se le da a
las diferentes actividades con respecto al
género. Incluye lo que la cultura o la sociedad ha definido con
respecto a lo que son "los hombres" y "las
mujeres", los estigmas, prejuicios y arquetipos. Se hace énfasis en
el impacto que tiene esto en la
construcción del vínculo, así como los procesos de madurez emocional
que deberán de estimularse para
poder reeducar estos conceptos. Se busca que la comunidad educativa
pueda identificar aquellos
aspectos y/o situaciones de la cultura (prejuicios, estigmas,
situaciones de vulnerabilidad), que puedan estar afectando la salud de
la comunidad, las relaciones entre hombres y mujeres, el uso, la
expresión y
manejo del poder, la falta de equidad del acceso a servicios,
estudios, trabajo.
El placer como fuente de bienestar es el eje que abarca el
conocimiento del propio cuerpo, siempre
considerando el vínculo, tanto de manera corporal, como afectiva,
ética y espiritual. Se trata de identificar
y conocer las diferentes partes del cuerpo y sus zonas erógenas.
Aunque lo incluye, no limita el concepto
de placer a su relación con los órganos genitales. El concepto de
placer se amplía para incorporar
diferentes sensaciones que se experimentan con otras partes del cuerpo
ante estímulos también distintos,
tales como el arte, la música, el deporte, el descanso, la
alimentación saludable, las amistades, la cultura,
etc. Este concepto de placer siempre está relacionado con el vínculo
humano, con la responsabilidad y el
respeto a uno mismo y al otro, con el impacto de las emociones y la
madurez emocional. No se presenta el
placer como placer aislado.
El programa de estudios enfatiza en la importancia y valor del placer
como fuente de bienestar, que implica
la capacidad de poder disfrutar de todas las partes del cuerpo y de
distintas sensaciones durante el
transcurso de su vida, desde el vínculo y de manera madura
emocionalmente, responsable y segura, en
un marco de valores que respete los derechos propios y los de los
otros y las otras. Se trata de ser capaz
de identificar diferentes fuentes de placer y educarlas para mejorar
la calidad de vida de cada persona.
Frente a una cultura que tiende a banalizar en gran parte la
sexualidad humana, porque la interpreta y la
vive de manera reductiva y empobrecida, relacionándola únicamente con
el cuerpo y el placer egoísta, la
educación debe evidenciar y construir el conocimiento sobre la
sexualidad como una riqueza de toda la
persona, cuerpo, sentimiento y espíritu
Abarca también el conocimiento del goce sexual, en donde aprende del
disfrute responsable y respetuoso,
de las caricias, distinguiéndolas del abuso sexual, la coacción o la
explotación. El goce debe ubicarse
dentro de los valores de la honestidad, el placer mutuo, el control de
sí mismo, el respeto y la
responsabilidad y siempre respetando el vínculo consigo mismo y con
los demás. No se promueve la
experiencia de las relaciones coitales, por el contrario, se busca
generar reflexión sobre los motivos que
incitan a ella, las coacciones y decisiones que puedan estar
presionando el inicio de éstas.
El cuarto eje temático –género- comprende tres aspectos básicos. El
primero es la atribución de género,
referido a lo imaginario y simbólico de lo que significa ser hombre o
mujer. El segundo, la identidad de
género, que abarca el grado en que cada persona se identifica como
masculina y femenina. En tercer
lugar se integra el rol de género, que se refiere a una serie de
actitudes y conductas (calidez, ser para
otros, lugar o espacio, apariencia física, objeto sexual, violencia,
la imposibilidad de expresar cariño,
anatomía reconocida y significada) que se consideran normales y
apropiadas en una cultura para los
individuos de determinado sexo. Se busca una mayor comprensión y
reeducación de aquellas conductas
que hacen daño a las relaciones, buscando generar mayor equidad,
justicia y satisfacción para todas las
personas.
La identidad psicosexual se entiende como: "un sentirse vivo y activo,
ser uno mismo, la tensión activa y
confiada y vigorizante de sostener lo que me es propio; es una
afirmación que manifiesta una unidad de
identidad personal y cultural". Erickson, 1990. Estos dos niveles,
el de identidad personal y el de la
identidad cultural, interactúan durante el desarrollo y se integran
para lograr una unidad cuando se logra
culminar exitosamente este desarrollo.
La conceptualización de identidad al igual que los temas anteriores,
no puede desligarse del concepto de
vínculo y madurez emocional. No se reduce a lo biológico, sino que
abarca las dimensiones: cognitiva,
social, ética, espiritual y emocional. La dimensión cognitiva consiste
en mirar positivamente el cuerpo, en
sentirse hombre y mujer en todas sus manifestaciones, en ser capaz de
desarrollar un proceso de aceptación del propio cuerpo y de la forma
de comportarse. Desde esta perspectiva, se debe tomar en
cuenta todo un proceso de sensibilización que busque afirmar los
componentes de la sexualidad (erótico-
afectivo y espiritual) y de la identidad psicosexual.
La dimensión social de la identidad consiste en la capacidad de
relacionarse, poder establecer y
desarrollar vínculos adecuados, sanos y buenos, relaciones positivas
con los niños, jóvenes, los adultos y
los ancianos, en un marco de respeto a la dignidad de la persona
humana. Es adquirir una conciencia
acerca de la importancia de comunicarse adecuadamente, logrando
establecer niveles de respeto,
empatía, aceptación y diálogo.
La identidad, en su dimensión ética abarca la capacidad de optar por
"hacer lo correcto" en términos del
propio bienestar y el bienestar del otro, valorando la expresión
positiva de la sexualidad en la vida humana.
El sentido recíproco de la sexualidad – conmigo y con el otro o la
otra – es fundamental. Se deben abordar
los miedos, rechazos, sensación de repulsión, que puedan existir
alrededor de la sexualidad. Se debe
establecer la diferencia entre la caricia y el abuso sexual. Es
importante en esta dimensión promover
conductas de protección y denuncia en caso de llegar a ser víctima
(hombre/mujer) de violencia y abuso
en los niveles psicológicos, sociales, sexuales entre otros.
La dimensión emocional de la identidad se asocia con la medida en que
las personas se sientan cómodas,
confiadas y competentes con su sexualidad, al igual que con la
sexualidad de los y las otras. Se deben
abordar prejuicios, temores, estigmas alrededor de la vivencia sexual.
Incluso se deben analizar las ideas
preconcebidas acerca del comportamiento que deben tener o no tener los
hombres y mujeres.
Con base en este enfoque se hace el abordaje acerca de la orientación
sexual, la construcción de los
vínculos heterosexuales, homosexuales, bisexuales, el impacto en sus
vidas y en la de los demás, la
presencia de la madurez emocional y los valores como fuentes de
protección y promotoras de respeto y
disfrute de las diferencias. También se aborda el tema de la identidad
de género y su impacto afectivo,
psicológico, social, familiar y cultural.
El eje de la salud reproductiva se aborda integralmente. No se limita
a describir los procesos de la
reproducción, sino que se amplía, reconceptualizándolo desde el
vínculo, la responsabilidad, el respeto y
la madurez emocional. Este eje y enfoque le permiten al educando
fortalecer y crear barreras de
protección con la vivencia y manejo de su ciclo reproductivo. Se
abordan temas de anatomía, respuesta
sexual, toma de decisiones y comunicación todo relacionado con el
vínculo humano en sus tres
dimensiones (afectiva, corporal y espiritual). Se integra también el
tema de los derechos sexuales y
reproductivos y se busca conocer los alcances y limitaciones de los
mismos así como la promoción de un
espacio de reflexión y desarrollo de pensamiento crítico.
El enfoque de los derechos humanos busca destacar la importancia de
la persona, su identidad, sus
derechos, sus responsabilidades. Se promueve la discusión, análisis y
reflexión de cada uno de los
derechos y su asociación con los seis ejes temáticos anteriormente
descritos, buscando la
interdependencia entre ellos. Se enfatiza que cada derecho implica,
además, un deber para con los
derechos de los otros. Además, se abordan los derechos sexuales y
reproductivos, para reflexionar sobre
cada uno de ellos y su relación con los vínculos y la promoción de la
madurez emocional como una
fortaleza en la toma de decisiones.
5. Matriz temática del programa de estudios para la Afectividad y
Sexualidad. La matriz temática constituye el resumen del contenido del
nuevo programa de estudios para la afectividad
y la sexualidad integral, en el que se muestran las relaciones
verticales y horizontales de las unidades
temáticas propuestas.
En forma horizontal es el tema anual que da unidad a los tres
trimestres. El proceso vertical contempla la
secuencia de las unidades temáticas según el proceso de maduración de
la persona joven.
NIVEL TEMA HORIZONTAL
I TRIMESTRE
Afectividad y
vínculo
II TRIMESTRE
Aspectos biológicos
y culturales
III TRIMESTRE
Salud y toma de
decisiones
Sétimo
Conceptos básicos
de sexualidad
Afectividad y
sexualidad integral
Placer y bienestar
Impacto de las
condiciones
familiares, sociales
y culturales en el
desarrollo de la
sexualidad
Octavo
Condiciones físicas,
emocionales, éticas y
culturales en la
vivencia de la
sexualidad
Impulso sexual y
presión de grupo
Mitos sobre la vivencia
sexual
Efectos del entorno
familiar y social en
el desarrollo de la
persona y su
sexualidad
Noveno
Estrategias para una
vivencia sexual
saludable,
responsable y
placentera
Formas de expresar
afecto y de conciliar
las diferencias
Corresponsabilidad de
hombres y mujeres en
la salud sexual y
reproductiva
Estrategias para
identificar y mitigar
o evitar impactos
negativos del
entorno en el
desarrollo de la
sexualidad
Este programa de estudios está organizado bajo tres temas verticales.
El primero es el tema de la
afectividad y el vínculo y se aborda en todos los primeros trimestres
de cada nivel. El segundo, es el tema
relacionado con los aspectos biológicos y culturales alrededor de la
vivencia de la afectividad y la
sexualidad integral, que se estudia en todos los segundos trimestres
de cada nivel. En el tercer trimestre
se plantea el abordaje del tema de la salud y la toma de decisiones.
A nivel horizontal, se propone el desarrollo de tres grandes áreas
temáticas: los conceptos básicos de
sexualidad, en sétimo año; las condiciones físicas, emocionales,
éticas y culturales de la vivencia de la
sexualidad en octavo y las estrategias para una vivencia saludable,
responsable y placentera en noveno.
En el primer trimestre de sétimo se estudian los conceptos de
afectividad y sexualidad integral, mientras
en el segundo se exploran los conceptos de placer y bienestar. En el
tercer trimestre se abordan las
condiciones familiares, sociales y culturales y su impacto, iniciando
con la identificación y análisis de los
principales prejuicios y estigmas asociados con la vivencia de la
sexualidad Los tres primeros meses de octavo año se dedican al
análisis de los factores que generan el impulso
sexual y se reflexiona sobre el papel de la presión de grupo en el
manejo de ese impulso. En el segundo
trimestre se identifican y analizan los distintos mitos sobre la
vivencia sexual, tanto a nivel biológico como
a nivel cultural. Se concluye, en el tercer trimestre, con el
análisis de los efectos del entorno familiar y
social en el desarrollo de la persona y su sexualidad, incluyendo la
identificación y reflexión sobre las
condiciones de vulnerabilidad o factores de riesgo para la vivencia de
la sexualidad.
En noveno, en el primer trimestre, se abordan las formas de expresar
afecto y de conciliar las diferencias
entre las personas y particularmente con los pares y la pareja. En el
segundo trimestre se enfatiza en la
corresponsabilidad de hombres y mujeres en la salud sexual. Finalmente
se estudian las estrategias para
identificar, mitigar o evitar el impacto negativo del entorno o los
condicionamientos sociales o culturales
sobre el desarrollo de la sexualidad y promover la protección ante
conductas de riesgo.
6. Los valores en el nuevo programa de estudios
Este programa de estudios se fundamenta en los valores que buscan
mejorar las actitudes y las prácticas
para una mejor convivencia social y política, y que –en lo
fundamental- son los mismos valores que
promueven en la reforma en ética, estética y ciudadanía, a saber:
libertad, igualdad, solidaridad, respeto
del otro, disfrute y valoración de la diversidad. Este mejoramiento de
las capacidades necesarias para la
vida colectiva no se genera en forma espontánea, es aprendido y
enseñado. Estos valores, y las actitudes
y prácticas asociadas a ellos, son la base que determina los temas
seleccionados en esta asignatura y su
desarrollo.
En el caso de la educación para la afectividad y la sexualidad
integral, para que este tipo de ciudadanía
juvenil y adulta se logre construir, es vital que cada una de las
personas aprenda a conocerse y valorarse
a sí misma, pero en el marco de su relación respetuosa con las demás
personas, es decir en el marco del
vínculo con las otras personas. Se necesita que cada estudiante
aprenda a ser una persona capaz de
respetarse a sí misma y capaz y dispuesta a respetar a las otras
personas y en particular, a las personas
con las que se relaciona afectivamente; que pueda asumir con
responsabilidad esa relación consigo
mismo –autocuidado, autodominio- y con su familia, amistades,
pareja.
Es esencial que cada persona disfrute del afecto, tanto de darlo como
recibirlo, que desarrolle actitudes y
prácticas que eviten discriminación ante las diferencias entre las
personas o por género, que aprecie y
practique la asertividad en la comunicación, el diálogo y la
honestidad, que sepa conciliar las diferencias
con sus pares y con las personas de otras edades, que pueda ser justa
en relación con la participación de
hombres y mujeres en la definición de sus necesidades y la toma de sus
propias decisiones, que esté en
capacidad de construir relaciones entre pares y de pareja en paz,
armonía y disfrute.
Además, el desarrollo de la autonomía individual para la toma de
decisiones es un eje central en este
programa de estudios y debe darse en el marco del respeto a la
dignidad y los derechos de los demás. Se
trata de que cada persona conozca y valore su cuerpo y sus emociones
y canalice de forma positiva y con
responsabilidad su energía sexual y afectiva, que esté en capacidad de
elegir –tras un proceso reflexivo- lo
que desea o no hacer con su cuerpo y sus emociones, en un marco de
respeto hacia sí mismo y hacia las
personas con las que se relaciona. Pero también, que pueda
identificar situaciones o conductas de riesgo
o degradación de la dignidad humana y desarrolle actitudes y
comportamientos de protección para evitarlas o enfrentarlas,
incluyendo su capacidad para identificar la presión de grupo, afirmar
sus propios
criterios éticos y morales y evitar que influya negativamente sobre
sus decisiones.
A continuación se resumen los valores, actitudes y prácticas
centrales que guiarán el desarrollo del
programa de estudios de Educación para la afectividad y la sexualidad
integral en el Tercer Ciclo de
Educación Básica.
VALORES ACTITUDES PRÁCTICAS
Libertad
Respeto propio
Respeto por las demás personas
Autonomía en la toma de decisiones
Responsabilidad por sí mismo y por el
efecto de sus acciones en los demás
Autocuidado en la vivencia de la
sexualidad
Criticidad frente a la presión de grupo
Reflexión, juicio crítico ante conductas
de riesgo o contrarias a la dignidad
Valoración y respeto por su cuerpo
Disfrute responsable del placer
Manejo adecuado de sus emociones
Igualdad y
derechos
Búsqueda de equidad de género
Respeto a los grupos de distintas
edades
Ejercicio del derecho a la salud sexual y
reproductiva
Prácticas no discriminatorias en la
relación afectiva con los demás
Corresponsabilidad de hombres y
mujeres en relación con la salud
sexual y reproductiva
Solidaridad
Aprecio por la cooperación y por la
generosidad
Rechazo de acciones de presión de
grupo para la vivencia de la
sexualidad
Ayuda en la prevención de riesgos
Promoción del bienestar en la vivencia
de la sexualidad
Respeto y
disfrute de la
diversidad
Respeto y aprecio por la diversidad
Aceptación del derecho al desacuerdo
Aprecio por el diálogo
Disfrute al recibir y dar afecto de los
demás
Comunicación asertiva
Desarrollo de relaciones afectivas en
paz y armonía
Responsabilidad
Aprecio por la salud sexual y
reproductiva de sí mismo y de la pareja
Aprecio por la seguridad física y
emocional en las relaciones con pares y
de pareja
Actitud previsora
Autonomía y control de sí mismo
Buenas prácticas de protección
Detección de conductas de riesgo o
contrarias a la dignidad
Prevención de riesgos
7. Perfil de salida
El estudiantado será capaz de enfrentar su contexto con una actitud
abierta a conocerse a sí mismo –física
y emocionalmente- y a relacionarse positiva y afectivamente con las
demás personas, particularmente con sus pares y con la pareja, todo
ello en el marco del respeto a la dignidad de la persona humana.
Estará
preparado para enfrentar nuevas experiencias y la presión de grupo de
manera crítica pero positiva,
muestra interés en aprender de ellas y aprovecharlas y cuenta con
las herramientas necesarias para
medir y enfrentar los riesgos que pueden acarrear con responsabilidad
e información.
Luego de recibir todos los talleres del tercer ciclo, el o la
estudiante:
1. Comprende, desarrolla y promueve una vivencia de la sexualidad
saludable, responsable y
placentera
• Reconoce la diferencia entre sexualidad y sexo y sus implicaciones.
• Identifica los cambios que experimenta en su adolescencia y su
impacto en la sexualidad.
• Reconoce las distintas formas de relacionarse afectivamente y las
formas de hacerlo en forma
saludable.
• Conoce y comprende su responsabilidad en términos del respeto a sí
mismo y a los derechos
y la dignidad de los demás
• Conoce y maneja saludable y responsablemente el impulso sexual en
sus distintas etapas.
2. Identifica, analiza y evita actuaciones basadas en prejuicios o
estigmas acerca de la vivencia de la
sexualidad.
• Reconoce, investiga y reflexiona sobre estigmas y situaciones de
vulnerabilidad en la familia,
la comunidad y su impacto en la afectividad y la sexualidad integral.
• Comprende y vive la sexualidad como un elemento básico de la
personalidad, un modo propio
de ser, de manifestarse, de comunicarse con los otros, de sentir,
expresar y vivir la afectividad
y el amor
• Comprende el impacto de los prejuicios, estigmas y situaciones de
vulnerabilidad en el
embarazo adolescente y en infecciones de transmisión sexual y actúa en
forma preventiva al
respecto.
• Valora y promueve la participación de hombres y mujeres –en igualdad
de condiciones- en la
construcción de vínculos y actitudes hacia la salud sexual y
reproductiva responsable, segura
y saludable.
• Es capaz de identificar comportamientos violentos entre pares, en la
familia y en la pareja, y
cuenta con las herramientas necesarias para enfrentarlos o evitarlos.
• Reconoce y actúa preventiva y responsablemente ante situaciones de
riesgo.
3. Es capaz de tomar decisiones sobre la vivencia de su sexualidad de
manera autónoma y
responsable
• Conoce y maneja adecuadamente su cuerpo y sus emociones. • Elige,
responsablemente y con respeto hacia sí mismo y los demás, las
relaciones o
situaciones que o desea y rechaza las que no desea.
• Se comunica asertivamente con sus pares, amigos, familia y con su
pareja.
• Reconoce y rechaza situaciones de violencia o irrespeto de la
dignidad humana en las
relaciones con sus pares, amigos, familia o su pareja.
• Es capaz de reconocer y evitar la influencia negativa de la
presión de grupo en sus
decisiones sobre la vivencia de su sexualidad.
8. Relación con otras asignaturas del Tercer Ciclo y la Educación
Diversificada
Relación del programa de estudios de Educación para la afectividad y
la sexualidad integral con los
programas de estudio de las asignaturas del área de formación ética,
estética y ciudadana:
El desarrollo de las habilidades, destrezas y comportamientos
personales para un manejo adecuado de la
afectividad y la sexualidad integral está estrechamente relacionado
con las otras asignaturas de formación
ética, estética y ciudadana. Busca incidir -fortaleciendo desde lo
personal hacia lo colectivo- en la
convivencia social mediante el desarrollo de prácticas de comunicación
asertiva, diálogo, promoción de la
corresponsabilidad entre hombres y mujeres en materia de salud sexual
y reproductiva y en las relaciones
afectiva y de pareja que a, su vez, repercuten sobre prácticas
colectivas más adecuadas en este ámbito.
• Artes plásticas y Educación Musical: el uso del arte y música como
material de análisis para
distintas áreas relacionadas con la afectividad y la sexualidad
integral.
• Educación Cívica: formación para la convivencia y la ciudadanía con
valores que promueven el
respeto y la equidad, y el disfrute individual y colectivo y el
aprecio por la diversidad, todo en un
marco de respeto a los derechos y la dignidad humana
• Educación Física: formación para un manejo saludable del cuerpo y
promover el desarrollo de
espacios que permitan situaciones placenteras, saludables y
responsables.
• Educación para la Vida Cotidiana: formación para el fortalecimiento
del autocuidado del cuerpo
y la salud emocional y la promoción de mayor equidad y respeto en las
relaciones personales.
• Artes industriales: formación para el auto cuidado e independencia,
con destrezas para la vida
cotidiana y trascendiendo y superando barreras de género.
La relación con las otras asignaturas del plan de estudios:
En la medida en que la afectividad y la sexualidad integral tiene que
ver con todos los aspectos de la vida
cotidiana y particularmente con la forma en que nos relacionamos con
los demás, existe una amplia
relación de esta materia con otras asignaturas.
A continuación se presentan algunos ejemplos de correlaciones
específicas: Educación Cívica:
• Apreciar los valores ciudadanos, particularmente la libertad, la
equidad y el respeto a los derechos
y la dignidad humana como parte de los elementos de disfrute de una
vivencia de la afectividad y
una sexualidad saludable, responsable y placentera.
• Comprender el impacto de las prácticas culturales en la vivencia de
la sexualidad y la forma en
que individual y colectivamente podemos colaborar en su modificación
para mejorar la calidad de
esa vivencia en el marco de los derechos humanos y el respeto al
otro.
• Coadyuvar en la formación de actitudes y prácticas no sexistas en
los roles de hombres y mujeres
en relación con su salud sexual y reproductiva
• Analizar los efectos de la violencia en las relaciones con los
pares, familia, amigos y pareja en las
• Promover el diálogo y la comunicación asertiva para el manejo de las
diferencias.
Música y Artes Plásticas:
• Apreciación de la diversidad cultural y de valores estéticos como
parte de la promoción del disfrute
en las relaciones con otras personas.
• Reconocimiento de los efectos placenteros que provocan los estímulos
que provienen tanto de la
participación en manifestaciones artísticas como ejecutor, así como al
participar como público de
las mismas y su impacto en la vivencia de la afectividad y la
sexualidad integral.
• El uso de obras artísticas para el análisis de las manifestaciones
culturales asociadas con la
vivencia de la afectividad, la sexualidad, las relaciones de género.
• Producción de obras artísticas que sensibilicen sobre prácticas para
mejorar las relaciones
afectivas y el desarrollo de una vivencia de la sexualidad saludable,
responsable y placentera.
• Apreciación de publicidad o videos musicales y su relación o no con
un concepto de sexualidad
sano, responsable y respetuoso de la dignidad humana.
Español:
• Propiciar el disfrute de la lectura, como fuente de bienestar
personal y de conocimiento acerca de
la diversidad de las personas.
• Promover el uso de un lenguaje inclusivo, en especial en lo
relacionado con la superación de roles
estereotipados de género (mujer en el hogar y hombre en la calle).
• Promover la comunicación asertiva entre pares, amigos, familia y
pareja.
Ciencia, Física, Química y Biología:
• Estudio de factores biológicos químicos que influyen en la
afectividad y la sexualidad, el impulso
sexual y su manejo.
• Suministro de información de los factores biológicos asociados con
la afectividad y la sexualidad • Promoción de acciones para una buena
salud sexual y reproductiva.
Informática:
• El uso de tecnologías de la información como recurso educativo para
apoyar la formación de una
sexualidad saludable, responsable y placentera.
Matemática:
• Aplicación de la lógica para ver causas y efectos de problemas
asociados con la salud sexual y
reproductiva, entre otros.
• Análisis de gráficos, estadísticas y similares sobre diversos temas
vinculados a la afectividad y la
sexualidad, incluyendo aspectos de violencia, salud sexual y
reproductiva, etc.
Estudios Sociales:
• Analizar el impacto de los índices de salud sexual y reproductiva
en el desarrollo de un país o
nación. Analizar el por qué de esto, la importancia de éstos índices,
lo que reflejan.
• Propiciar el análisis crítico de los roles, prácticas y actitudes
culturalmente y familiarmente
asignadas a hombres y mujeres en contextos históricos y actuales.
PROGRAMA DE ESTUDIO DE
"EDUCACIÓN PARA LA AFECTIVIDAD Y LA SEXUALIDAD INTEGRAL"
7MO AÑO – I TRIMESTRE
1. TÍTULO: La afectividad y la sexualidad integral como parte de
nuestras vidas y nuestra relación con los demás.
2. TIEMPO PROBABLE
TRIMESTRE: I trimestre
3. PROPÓSITO:
El estudiantado estará en capacidad de comprender los conceptos de
afectividad y sexualidad integral
como parte esencial de su vida. Adquirirá los conocimientos,
habilidades y destrezas necesarias para
reconocer la diferencia entre sexualidad y sexo e identificar los
cambios que experimenta en la
adolescencia y su impacto en la sexualidad. También podrá reconocer
las distintas formas de
relacionarse afectivamente y las formas de hacerlo responsablemente,
fortaleciendo su autoestima y su
capacidad de reflexión y toma de decisiones informadas.
4. APRENDIZAJES COLECTIVOS E INDIVIDUALES POR LOGRAR:
1. Comprensión de los conceptos de afectividad y sexualidad integral
como parte de una vida
saludable y natural.
2. Práctica de la reflexión y la toma de decisiones informada como un
aspecto importante para la
realización personal, el fortalecimiento de la autoestima, auto
control, auto afirmación y auto
realización, en el marco del respeto a sí mismo y a los demás.
3. Comprensión de las diversas manifestaciones de la afectividad,
vividas en la cotidianidad a través
de los diferentes tipos de relaciones/vínculos, tales como amistad,
noviazgo, y relaciones entre
pares.
5. CONTENIDOS CURRICULARES
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
1. Conceptos básicos de
sexualidad.
• Afectividad
• Sexualidad versus sexo
• Adolescencia
• Autoestima
• Madurez emocional.
• Componentes de la
sexualidad.
• Cambios y factores
culturales que están
presentes en la vivencia
de la adolescencia.
• Conocimiento de la salud
sexual versus el vínculo
afectivo.
• Valores y criterios éticos
que aplican en el campo
de la afectividad y la
sexualidad integral
• Comprensión de los
conceptos de un ser
sexuado, adolescencia y
sexualidad versus sexo,
madurez emocional y
componentes de la
sexualidad como aspectos
fundamentales para el
desarrollo de una sexualidad
integral y saludable de toda
la persona.
• Identificación de los cambios
biológicos, psicológicos y
sociales, y el impacto de los
mismos según las
asignaciones culturales que
se viven en la adolescencia
de hombres y mujeres.
• Identificación de los factores
sociales, culturales,
• Aprecio de la vivencia de la
sexualidad desde el vínculo
consigo mismo y con los
otros y la madurez
emocional.
• Actitud positiva hacia los
cambios en su etapa
adolescente.
• Actitud positiva hacia su
cuerpo y apariencia.
• Respeto a la sexualidad
propia y de los otros en el
contexto de una adecuada
comprensión de los derechos
y la dignidad humana. biológicos, psicológicos y
morales que intervienen en
la vivencia de la
adolescencia y su
importancia y trascendencia
en la vida de las personas.
2. Principios básicos de las
relaciones entre pares.
• Relaciones de amistad y sus
beneficios de la amistad.
• Diferencias entre el amor, la
amistad, el noviazgo, la
atracción sexual y el deseo
sexual.
• Concepto de apego.
• Concepto de asertividad.
• Comprensión de los
principios y valores que
promueven y fortalecen la
amistad: el respeto, la
libertad, la igualdad, la
solidaridad, la honestidad, y
la confidencialidad para
fortalecer los lazos afectivos.
• Identificación de los
beneficios de la amistad para
desarrollar una actitud
positiva en las relaciones
afectivas.
• Análisis de las diferencias
entre amor, amistad,
noviazgo, atracción sexual y
deseo sexual, y su papel en
la promoción de relaciones
de afecto saludables.
• Comprensión del significado
de los distintos tipos de
relaciones analizados en la
vida de las personas.
• Comprensión e incorporación
de la madurez emocional,
creencias culturales y
decisiones de protección en
la construcción del vínculo
desde sí mismo/a y hacia los
demás.
• Identificación y análisis de
las relaciones de apego, su
impacto, consecuencias y
formas de evitarlas y
enfrentarlas.
• Desarrollo de conocimientos,
habilidades y destrezas para
una comunicación asertiva.
• Comprensión del impacto de
una auto imagen positiva
• Respeto y apertura hacia el
encuentro con los otros/as.
• Capacidad de escucharse y
escuchar y de reflexionar
acerca de las presiones y
coacciones
sociales/culturales y
psicológicas con respecto a
las relaciones afectivas entre
hombres, entre mujeres y
entre hombres y mujeres.
• Manejo adecuado de la
presión de los otros, y
especialmente de los pares o
la pareja, sobre el manejo de
su sexualidad.
• Actitud positiva sobre la
autoimagen, afectividad y
vínculos afectivos.
• Promoción y práctica de
relaciones afectivas
saludables.
• Práctica de la comunicación
asertiva en las relaciones
afectivas.
• Actitud reflexiva y práctica
de acciones para evitar o
enfrentar relaciones de
apego negativas. (sentirse guapas / guapos,
deseados /as, apoyados /as
en las relaciones entre
pares).
6. VALORES, ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS QUE SE ABORDAN EN ESTA UNIDAD
VALORES ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS
Asertividad en la comunicación
En relación con la promoción de expresar lo que se
siente y decide.
Disfrute de la diversidad
En relación con las diferencias en la apariencia
física, afectivas, culturales, étnicas, etc. Busca
promover el respeto por la diversidad. Esta actitud
debe promover la simpatía, la capacidad de
ponerse en el lugar del otro.
Respeto
En relación con la diversidad de criterios, actitudes,
relaciones. Busca promover la toma de conciencia
hacia conductas coercitivas y de presión entre
amigos y amigas y su respectivo manejo y
protección ante estas situaciones.
Honestidad
En relación con relación a sus valores y decisiones.
No teme comunicar sus deseos y aspiraciones. El
principal vínculo de honestidad inicia en ser
honesto con uno o con una misma.
SUGERENCIAS DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
ESTRATEGIA 1. Somos personas en relación con las demás.
Se inicia con un juego o actividad lúdica para romper el hielo
promover la socialización en el grupo e
identificar aspectos y beneficios de la amistad.
Los estudiantes se agrupan según características afines según su
gustos, intereses, actividades que
realizan, colores de ropa u otros, con la finalidad de compartir y
relacionarse. Cada cierto tiempo se les
invita a cambiar de grupo.
Aplicando la técnica de lluvia de ideas (o alguna que se adapte más al
grupo) se invita a la población
estudiantil a comentar y opinar respecto a las cuestiones siguientes:
• ¿Con cuantas personas nos relacionamos durante la actividad?
• ¿Cómo se sintieron durante el desarrollo de la actividad?
• ¿Qué disfrutan al relacionarse con otras personas?
• ¿Por qué consideran que es importante relacionarse con otras
personas?
• ¿Qué sentimientos, sensaciones y emociones se ponen en juego cuando
nos relacionamos con
otras personas? • ¿Cuáles son las características de las relaciones
interpersonales en la adolescencia?
Organizados en subgrupos realizan una dramatización o sociodrama en la
que se respetan y valoran las
diferencias y se disfrutan las relaciones de amistad entre
adolescentes. Al final de cada presentación el
subgrupo comparte un aprendizaje o mensaje final.
ESTRATEGIA 2. Soy adolescente, soy persona… joven, única, original y
valiosa.
Cada estudiante reflexiona y comunica o expresa lo que le agrada o
gusta de sí mismo en un dibujo, una
canción, un poema u otras formas de expresión, y lo presenta ante el
resto del grupo.
Las estudiantes y los estudiantes, individualmente identifican y
reconocen sus características, habilidades
y actitudes. Redactan una carta de presentación o un anuncio de
periódico promocional donde se
muestran como una persona adolescente, joven, única y original. Con
todas las producciones se puede
organizar un espacio "de galería" donde todos y todas puedan apreciar,
compartir y disfrutar de las
producciones a la vez que reconocen y valoran a sus compañeras y
compañeros.
En subgrupos, a partir de los comentarios de la plenaria, los y las
estudiantes elaboran de forma creativa
un perfil de la persona adolescente, utilizando las respuestas a
preguntas como:
• ¿Quiénes somos?
• ¿Qué nos gusta?
• ¿Qué queremos ser?
• ¿Qué nos disgusta?
• ¿Cuáles cambios experimentan (biológicos, psicológicos y sociales)?
• ¿Cómo es la relación consigo mismo y con los demás?
• ¿Cómo se sienten ante las personas de otro género?
• ¿Cuáles son mis deberes y responsabilidades para con los demás?
• ¿Qué cosas rechazan?
• ¿Qué emociones y sentimientos experimentan?
Los productos son presentados al resto del grupo y quien realiza la
tarea de facilitación resalta las cosas
comunes y las particulares de cada perfil de la persona adolescente.
El docente o la docente concluye esta actividad estableciendo la
importancia de la autoestima en esta fase
de la vida e invita a las estudiantes y los estudiantes para que en la
pizarra o en un papelógrafo escriban
cómo se expresan y sobrellevan las emociones y sentimientos que se
viven, de manera particular en la
adolescencia. Concluya indicando que todo lo aprendido hasta este
momento es importante para vivir
plenamente la afectividad y la sexualidad de manera responsable y
respetuosa de sí mismo y de los
demás. Así como la importancia del cuidado personal y de las otras
personas con las que me relaciono.
El docente o la docente motiva a los estudiantes para que participen
en una lluvia de ideas sobre la forma
en que se promocionan las relaciones armoniosas en el hogar, el
colegio y en cualquier otro ambiente de
la cotidianidad (sodas, iglesias, restaurantes, salas de baile, salas
de patinaje, trenes, autobuses, estadios, gimnasio, grupo de baile o
deporte preferido, el centro comercial, supermercados, entre otros).
El docente
anota las ideas mencionadas
1
.
ESTRATEGIA 3. Entendiendo la sexualidad y afectividad.
Organizados en equipos de trabajo de tres estudiantes, aplican la
técnica periodística "vox populi" o
sondeo de opinión. En sus comunidades seleccionan al azar al menos a
cinco personas diferentes (niño o
niña, joven, mujer adulta, anciana o anciano, profesional, entre
otros). A todas las personas se les plantea
la misma pregunta: para usted, ¿qué es la sexualidad? Las respuestas
deben ser espontáneas y se
pueden grabar en audio o video o simplemente se pueden escribir para
luego presentarlas ante el resto de
la clase. Es importante tener en cuenta que todas las respuestas son
valiosas y respetables.
A partir de las respuestas encontradas, y el complemento del docente,
se construyen consensos de grupo
acerca de los puntos que pueden complementar la frase:
• La sexualidad es…
Teniendo en cuenta las respuestas al sondeo de opinión, los
aprendizajes y acuerdos de las actividades
anteriores, sus propias experiencias y conocimientos las estudiantes y
los estudiantes analizan los
componentes integrales de la sexualidad: lo afectivo, lo corporal y
lo espiritual. Algunas preguntas o
frases generadoras pueden ser:
• Me guste verme y sentirme bien como soy
• Me gusta tener amigas y amigos
• Me respeto a mí mismo(a) y los demás.
• Me gusta mi cuerpo
• Soy responsable conmigo mismo(a) y con los demás
• Qué atractivo o atractiva es equis persona
• Qué bonita manera de ser la de…
• Soy atractivo (a)
• Qué buena persona es ...
• Qué linda personalidad tiene ...
• Soy buena persona
• Tengo buenos sentimientos...
• A veces me gusta estar sólo para pensar y soñar

1
Una frase que puede servir de guía es: "los hombres y las mujeres
necesitamos amar porque tenemos corazón, pensar porque
tenemos cerebro y tocar porque tenemos piel"(Fromm, 1997). El arte
está en aprender a utilizar este orden (corazón,
sentimientos –cerebro, ideas, valores, creencias – piel, placer
saludable) El docente o la docente invita a sus estudiantes a
reflexionar e identificar en su vida cotidiana, y de manera
particular en las relaciones con los demás, al menos tres situaciones
o experiencias que le permiten vivir
sentimientos, emociones y sensaciones de placer en lo afectivo,
corporal y espiritual.
El docente o la docente, con la colaboración de estudiantes, guía una
lectura reflexiva o audición crítica,
para lo cual selecciona un cuento, historia de vida, poesía, estudio
de casos u observación de videos que
sirvan como base para que de manera participativa y en subgrupos, se
construyan los conceptos de
adolescencia, sexualidad, sexo, autoestima, derechos, valores y
responsabilidad. Las conclusiones de
cada grupo pueden ser expresadas y socializadas en forma de cuentos,
socio-dramas, canción, poesía,
dibujo, collage.
Los estudiantes y las estudiantes expresan sus conocimientos,
percepciones sobre sexualidad y sexo
mediante la elaboración de un collage y orientado por las siguientes
preguntas:
• ¿Por qué necesito quererme a mí mismo?
• ¿Necesito del afecto para vivir mi sexualidad adolescente?
• ¿Cómo vivo los afectos con los otros/otras y mi sexualidad
adolescente?
• ¿Cuáles deberes y responsabilidades implica la vivencia responsable
de mi sexualidad
adolescente?
Se desarrolla la actividad de autoevaluación-reflexión "Barómetro"(ver
anexo). Se facilita el espacio y las
condiciones para que cada estudiante exprese sus pensamientos,
sentimientos y emociones
relacionadas con la afectividad y la sexualidad integral.
El docente o la docente coloca en un lugar espacioso, sobre el piso,
una línea de cinta adhesiva u otro
material. En el lado derecho, se escribe "de acuerdo" y en el lado
izquierdo "desacuerdo". Se elaboran
previamente frases relacionadas con la afectividad y la sexualidad
integral que expresen sentimientos,
emociones y pensamientos, entre ellas:
• El sexo y la sexualidad es lo mismo.
• Las personas adolescentes necesitan de otras personas.
• El placer se vive sólo con el sexo físico
• Una sexualidad responsable implica ciertos deberes
Posteriormente, las lee y pregunta al grupo si están de acuerdo o no
con ellas. cada estudiante se ubica
en el lado correspondiente de la línea. Una vez que todos y todas se
han colocado, se les solicita que
expresen el porqué de su decisión. Con esto se busca promover la
reflexión respecto a su visión y
aprendizajes personales sobre sexualidad y sexo.
En una actividad previa, los y las estudiantes manifiestan lo que
entienden por salud, responsabilidad,
derecho a la salud sexual y relaciones armoniosas entre las personas.
En un cartel se recogen todas las
opiniones.
El estudiantado investiga sobre el significado de los términos:
• Salud (por ejemplo la definición de salud de la Organización
Panamericana de la Salud).
• El derecho y la responsabilidad de la salud sexual. • Relaciones
armoniosas entre las personas.
• La vinculación entre el manejo de la afectividad y la sexualidad y
la dignidad de las personas
A partir de lo investigado y con la mediación de la persona docente,
contrastan sus ideas previas con las
definiciones encontradas y construyen acuerdos respecto a estos
términos.
Se presentan casos (videos, historias de vida, testimonios, películas
seleccionados) de abuso y
explotación, de afectación de la dignidad humana, de sexualidad
empobrecida y se analiza cómo estos
afectan la salud, el vínculo afectivo y los derechos de las personas.
En subgrupos, los estudiantes
identifican ¿qué tipo de relaciones se dan? ¿Por qué unos tienen
dominio sobre otros? ¿Cuáles son las
consecuencias de esas relaciones de abuso y explotación? ¿Cómo se
relacionan estos casos con la
sexualidad y la afectividad? ¿Qué se puede hacer para prevenir estos
casos y construir relaciones
equitativas? ¿Cuáles son mis obligaciones conmigo mismo y con los
demás en el ejercicio responsable y
sano de la sexualidad?
En subgrupos, las estudiantes y los estudiantes crean un socio drama
referente a relaciones entre
personas que conllevan respeto, responsabilidad, amor, libertad,
sinceridad, confianza, confidencialidad,
igualdad, honestidad y lealtad, a partir de los vínculos afectivos y
que se evidencie la vivencia de una salud
integral.
Las y los estudiantes diseñan un mensaje en forma de anuncio (radial,
TV, afiche, banner u otros) que
promueva la salud integral de los adolescentes y el aprecio de la
vivencia de la sexualidad, desde el
vínculo consigo mismo y con los otros en el marco de respeto y
dignidad que debe caracterizar estas
relaciones.
ESTRATEGIA 4. Relaciones de amistad y de noviazgo.
De manera individual, cada estudiante expresa sus ideas previas acerca
de su percepción de amistad,
amor, noviazgo, atracción sexual y deseo sexual. Se comparte la
información y se organiza de tal manera
que se "construya" una percepción grupal de los conocimientos
previos.
Se hace una observación crítica de un vídeo o una película que aborde
las temáticas anteriores y,
mediante un foro guiado por el o la docente, se analizan y se infieren
las diferencias, a partir de preguntas
orientadoras como:
• ¿De qué manera la amistad es beneficiosa para la relación entre los
personajes del vídeo?
• ¿Qué situaciones permiten que la amistad se fortalezca?
• ¿Cómo se percibe el amor y el noviazgo?
• ¿Qué valores encontramos en la película que fortalecen el noviazgo y
el amor entre las personas?
• ¿De qué manera la atracción sexual y deseo sexual influyen en el
noviazgo?
• ¿Cuáles son los deberes que implica una sana relación de noviazgo?
En subgrupos de estudiantes se recrean situaciones de estudio de
casos, cuentos, lecturas, noticias,
facilitadas por la persona docente, en donde se evidencien una
comunicación basada en el respeto y
ejercicio de sus derechos y deberes capaz de expresar y recibir
mensajes de sentimientos, creencias,
pensamientos, valores, opiniones propias o de los demás de manera
honesta, oportuna y respetuosa. En plenaria, a partir de la actividad
anterior y con la guía docente, las estudiantes y los estudiantes
identifican las características de estas conductas y las relaciona
con la autonomía, la autoestima, el
respeto, la dignidad consigo mismo y con los demás, la seguridad, la
madurez emocional y la
responsabilidad que deben existir en las relaciones entre pares.
Las estudiantes y los estudiantes inician la elaboración de una lista
de acciones significativas que suceden
en el día que expresen la comunicación asertiva (diálogo respetuoso,
madurez emocional, respeto, no
agresión) en las relaciones cotidianas y situaciones de autonomía e
independencia, junto con la reflexión
respectiva sobre su percepción de estas situaciones. Con esta lista
se puede ir confeccionando una
memoria o diario de acciones, que cada persona podrá revisar cuando lo
considere necesario.
SUGERENCIAS DE ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
Coevaluación para valorar los aportes brindados en los subgrupos de
trabajo en la identificación de los
cambios biológicos, aprecio de la vivencia de la sexualidad, entre
otros.
Recopilación de información por parte del o la docente en el
instrumento elaborado para valorar si los
aportes brindados por los y las estudiantes reflejan la
interiorización de las temáticas tratadas para la
toma de decisiones en su práctica personal y social.
Registro de información por parte del o la docente para valorar en
conjunto con los y las estudiantes el
aporte de las representaciones realizadas a la comprensión de las
manifestaciones afectivas.
Autoevaluación y/o coevaluación para determinar los aportes y logros
del estudiantado en las temáticas
tratadas.
Recopilación de información por parte de la persona docente y los o
las estudiantes en el instrumento
asignado para valorar si las ideas aportadas durante la plenaria
reflejan entre otros aspectos una actitud
positiva hacia las manifestaciones afectivas, comunicación asertiva,
práctica de relaciones afectivas, entre
otros.PROGRAMA DE ESTUDIO DE
"EDUCACIÓN PARA LA AFECTIVIDAD Y LA SEXUALIDAD INTEGRAL"
7MO AÑO – II TRIMESTRE
1. TÍTULO: El placer de vivir mi afectividad y sexualidad integral.
2. TIEMPO PROBABLE
TRIMESTRE: II trimestre
3. PROPÓSITO:
El estudiantado podrá comprender el concepto de placer enfocado hacia
el bienestar y la salud,
identificar distintas fuentes saludables y responsables de placer.
Reconocerá le papel del impulso
sexual y los instintos en el vínculo afectivo. Adquirirá los
conocimientos, habilidades, actitudes y
destrezas necesarias para identificar comportamientos violentos entre
pares, evitarlos y enfrentarlos.
4. APRENDIZAJES COLECTIVOS E INDIVIDUALES POR LOGRAR:
1. Comprensión del concepto de bienestar y del concepto de placer como
fuente de salud física y
mental, y establecimiento e identificación de fuentes saludables y
responsables de placer a
nivel físico, afectivo y espiritual.
2. Conocimiento del cuerpo y la forma en que se perciben las emociones
y el placer en los
espacios por los que fluye la energía sexual.
3. Reconocimiento de otras prácticas saludables de obtener placer y
bienestar (dormir, hacer
deporte, recreación, formas de alimentación, arte, música, etc.).
4. Conocimiento del papel de los instintos en el manejo del impulso
sexual y las formas de
prevención de violencia o dominación asociadas al impulso sexual.
5. Reflexión y desarrollo de habilidades y actitudes para evitar y
enfrentar la violencia o
dominación en la relación entre pares.
6. Conocimiento del sistema reproductor femenino y masculino, el ciclo
reproductivo y su relación
con el vínculo y la aceptación de actitudes, creencias y mitos.
7. Comprensión de la relación entre la socialización y el sexo, la
genitalidad, las relaciones
sexuales, y los factores de género que los afectan, así como las
prácticas culturales que se
estimulan con respecto a la conducta sexual en hombres y mujeres.
5. CONTENIDOS CURRICULARES
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
1. Concepto de placer como
fuente de bienestar
• Placer, afectividad y
sexualidad integral
• Componentes biológicos
(corporal) afectivo y
espiritual que se
relacionan con el placer.
• El placer y las relaciones
• Identificación del concepto de
placer, enfocado como fuente
de bienestar y gratificación en
la vivencia de su afectividad y
de una sexualidad saludable y
responsable.
• Identificación de las emociones
y sentimientos relacionados
con el placer y bienestar.
• Aceptación y promoción del
bienestar y placer como
fuente de salud integral y
gratificación en la vivencia
de la afectividad y de la
sexualidad saludable y
responsable. sexuales.
• Disfrute sano y
responsable del placer
sexual
• Reconocimiento de las
diferentes fuentes que brindan
placer y bienestar.
2. El papel de los instintos en
la construcción del vínculo
afectivo
• Comprensión del concepto de
instinto e impulso sexual y de
cómo ambos intervienen en
una sexualidad saludable y
responsable.
• Comprensión del vínculo entre
afectividad, sexualidad,
dignidad y respeto de sí mismo
y de los otros
• Los instintos de agresividad y
ternura, su relación y su
impacto en una sexualidad
saludable y responsable.
• Actitud de búsqueda del
equilibrio entre los instintos
como una fuente de
protección hacia la vivencia
de su sexualidad integral.
• Actitud ética con respecto al
ejercicio de la afectividad y
la sexualidad: ejercicio
responsable y respetuoso de
la propia sexualidad.
3. Prácticas saludables como
fuente de placer y bienestar
(sueño, ejercicio, recreación,
alimentación, deportes, arte,
música).
• Comprensión las relaciones
entre placer y bienestar,
incluyendo prácticas tales
como el deporte, la calidad del
sueño, la recreación, el arte y
la música.
• Comprender los riesgos de un
manejo irresponsable del
placer y sus impactos
negativos sobre el bienestar.
• Respeto hacia su cuerpo y
aprecio por otras formas de
obtener bienestar y placer,
ampliando con esto su visión
de lo que es sexualidad y la
forma en que se puede
disfrutar de manera integral.
• Actitud reflexiva y critica
frente a relacionar el placer
únicamente con la
genitalidad y las relaciones
coitales. 4. La violencia en las
relaciones entre pares.
• Etapas del ciclo de
violencia.
• Comprensión del concepto
violencia como una
manifestación de abuso de
poder/abuso físico, psicológico
y/o social y sus implicaciones
en la sexualidad.
• Reconocimiento de las
manifestaciones de la violencia
entre pares para prevenirlas y
denunciarlas.
• Reconocimiento de la
personalidad del agresor.
• Reconocimiento de los tipos de
noviazgo y/o relaciones que
estén impregnados de
violencia, tales como los celos,
la posesión, el temor a ser
abandonados, entre otras
actitudes.
• Desarrollo de estrategias para
la prevención y enfrentamiento
de la violencia entre pares.
• Poner en práctica actitudes
de diálogo y respeto como
medio necesario para la
convivencia pacífica entre
pares.
• Práctica de la comunicación
asertiva como forma de
comunicación sana y
saludable.
• Promoción de relaciones de
noviazgo, amistad,
compañerismo, basados en
la equidad, el respeto, la
responsabilidad y el mutuo
acuerdo.
• Actitud crítica y reflexiva
ante situaciones que pueden
generar violencia.
5. Sistema reproductor:
• Anatomía
• Fisiología.
• Relación con el deseo
por el vínculo y la
aceptación. (factores
culturales,
psicológicos,
emocionales)
• Conocimiento de la anatomía,
fisiología e higiene del
sistema reproductor humano.
• Conocimiento del impacto del
ciclo reproductivo en el
cuerpo a nivel físico,
emocional y cultural.
• Análisis de la relación del
sistema reproductor con el
deseo, el vínculo y la
aceptación.
• Interés por conocer de
manera científica la
anatomía y la fisiología del
sistema reproductor
femenino y masculino.
• Capacidad de reconocer y
aceptar su cuerpo.
6. Conceptos básicos:
socialización, sexo,
genitalidad, relaciones
sexuales, género, identidad de
género
• Generar capacidad de
reflexión acerca de los
conceptos en que la
socialización y la cultura han
impacto el concepto de sexo,
la forma en que se le ha
limitado a la genitalidad y su
respectiva vulnerabilidad con
respecto a las relaciones
coitales.
• Análisis de las prácticas
culturales de acuerdo al
• Promoción de una actitud
reflexiva con respecto al
impacto de la cultura en la
vivencia y conceptualización
de la sexualidad.
• Actitud crítica frente a las
prácticas culturales que
impiden el disfrute de la
sexualidad con respeto, con
dignidad, sin violencia y sin
dominación. género y la normalización o
naturalización que se ha hecho
con respecto a la forma
violenta de disfrutar de la
sexualidad.
7. El mapa del placer y el
bienestar en el cuerpo:
espacios por donde fluye la
energía sexual.
• Reconocimiento de lugares del
cuerpo por los que fluye la
energía sexual, y su papel
como estabilizador de las
emociones.
• Conocimiento del cuerpo como
una fuente de bienestar
integral (incorpora lo erótico, lo
afectivo, lo ético y lo espiritual).
• Identificación de fuentes de
bienestar en todo el cuerpo y
no únicamente, en los
genitales -bienestar integral-.
• Capacidad de hacer un uso
equilibrado de esta fuente de
placer, así como el
reconocimiento del placer
como una fuente de salud y
bienestar.
• Comprensión de que el
placer trasciende sus
manifestaciones físicas y
biológicas y afecta también
las esferas más íntimas y
profundas del ser humano.
6. VALORES, ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS QUE SE ABORDAN EN ESTA UNIDAD
VALORES ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS
Responsabilidad
En relación con las decisiones y promoción de
actitudes de respeto a la dignidad propia y ajena,
así como a la protección consigo mismo /a y en
relación con sus pares
Equidad de género
En relación con la construcción de vínculos
afectivos y la promoción de oportunidades y
apertura hacia la diversidad.
Justicia
En relación con la participación de hombres y
mujeres, en la definición de sus necesidades y la
toma de decisiones propias
Asertividad en la comunicación
En relación con relación con la construcción de sus
relaciones afectivas
Respeto
En relación con la dignidad propia y ajena,
entendidas en el contexto de los derechos
humanos y los criterios éticos. SUGERENCIAS DE ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
ESTRATEGIA 1. Identificar, vivenciar y definir el concepto de placer y
el bienestar.
Inicie la sesión educativa saludando e introduciendo el tema
incluyendo y enfatizando en cada frase que
pronuncie, la palabra PLACER. Por ejemplo:
• Buenos días chicas y chicos, es un placer volverlos a ver.
• ¡Qué placer me da ver esas sonrisas en sus rostros!.
• Para mí es un placer trabajar con ustedes.
• Hoy al despertarme, me dio tanto placer el pensar que iba a estar
con ustedes.
• ¿De cuál tema creen ustedes que vamos a tener el placer de aprender
hoy?
• ¿Alguien quiere disfrutar del placer de responderme?
Invite a las y los estudiantes para que identifiquen los momentos en
la vida cotidiana que la gente utiliza la
palabra PLACER y entrégueles una tira de papel (ojalá reciclable) para
que lo escriban en letra grande.
Motívelos para que voluntariamente compartan sus hallazgos y los
coloquen en un lugar visible del salón.
Invite 3 ó 4 voluntarios para que pasen al frente del grupo y hagan
gestos que reflejen alegría,
gratificación, placer o satisfacción. (Si en el grupo hay personas con
destrezas y habilidades para
dibujar se les puede solicitar que creen caras con estas
características).
Indagar con las y los estudiantes, guiándoles con preguntas como las
siguientes:
• ¿Qué sienten o experimentan:
- cuando les dan una buena nota?
- cuando reciben una buena noticia?
- cuando alguien los felicita?
- cuando sienten que cumplieron a cabalidad con su deber?
- cuando ganan un partido o triunfan en algún deporte?
- al recibir o dar un abrazo?
- cuando alguien te da un beso?
- cuando ven una buena película?
- cuando escuchas una canción que te gusta o te llega a los
sentimientos?
- en los momentos de meditación o reflexión?
En revistas, periódicos y otros, las y los estudiantes organizados en
subgrupos, buscan imágenes de
situaciones o momentos de satisfacción, gratificación o placer. Además
elaboran una lista 10
momentos o situaciones en las que consideran que las personas
adolescentes experimentan placer,
gratificación o satisfacción. En subgrupos, las y los estudiantes:
• Investigan el significado de la palabra placer
• Identifican los sinónimos del término placer
• Analizan el concepto de placer y la forma en que se asocia con las
relaciones sexuales limitadas
al contacto físico o genital (coital) sin tomar en cuenta la
integración de lo afectivo y espiritual
(placer por placer, sin vínculo).
• Reflexionan sobre las responsabilidades del respeto consigo mismos y
con los demás en el sano
disfrute del placer
• Elaboran un cartel con los tres puntos trabajados para presentarlo
al grupo.
Con los aportes de cada subgrupo, individualmente se reflexiona y se
busca una conclusión que permitan
complementar las frases siguientes:
• el concepto de placer que tenía antes era…
• y lo relacionaba a…
• He aprendido que el placer es…
Cada estudiante que lo desee, comparte sus conclusiones. La persona
docente sintetiza o resume los
aportes resaltando los elementos principales del concepto de placer y
el estudiantado reflexiona respecto
a la importancia del placer en la vida de toda persona y de manera
particular en las y los adolescentes; el
disfrute responsable del placer y el respeto a la dignidad propia y de
los demás; la relación entre el placer
con el bien-estar y el bien-ser.
ESTRATEGIA 2. Explorando los mensajes de violencia en relación con la
sexualidad
Planifique con los y las estudiantes un "juicio educativo" contra los
mensajes relacionados con la violencia,
sexo, drogas y publicidad que los medios de comunicación llevan a los
y las adolescentes.
Divida al grupo en tres subgrupos. Uno estará conformado por tres
JUECES. La mitad del resto del grupo
será un equipo de DEFENSORES y la otra mitad un equipo de
ACUSADORES. Los grupos de
defensores y acusadores argumentan o debaten (usando todos los
recursos y ejemplos disponibles) según
sus posiciones ante los tres jueces respecto a los puntos siguientes:
• Falsas formas de placer que se presentan en los programas, series,
telenovelas, películas y la
publicidad en los diferentes medios de comunicación:
- La violencia, dominación o agresión (como abuso de poder físico,
psicológico y social)
- Las relaciones sexuales puramente genitales
- La utilización de las otras personas como meros objetos para la
propia satisfacción
- El uso de drogas
- La forma en que se usa y por qué existe o no violencia contra el
cuerpo de la mujer y el
hombre. Los JUECES discutirán y propondrán un veredicto respecto a la
situación planteada.
Organice a las y los estudiantes en cuatro subgrupos para que revisen,
analicen, reflexionen, ejemplifiquen
y establezcan lecciones aprendidas respecto a:
• Subgrupo 1
¿Cómo afectan o influyen en las personas adolescentes las falsas
percepciones de placer que
promueven los mensajes en los diferentes medios de comunicación?
• Subgrupo 2
¿Qué pueden hacer las y los adolescentes para evitar ser influidos por
estas prácticas erróneas de
placer en las relaciones con sus pares y valorar su afectividad,
espiritualidad y corporalidad?
• Subgrupo 3
Comparar cómo se dan las relaciones en los medios de comunicación y
cómo deberían ser las
relaciones entre pares.
• Subgrupo 4
Identifique las formas en que los mensajes de los medios de
comunicación les presionan (o
venden ideas y creencias sobre la sexualidad) y les hacen sentir
inadecuado o no.
Los productos de cada subgrupo organizados en carteles, son
presentados y discutidos con el resto del
grupo especificando y analizando el impacto que esto tiene sobre su
autoestima (autoimagen,
autoconfianza, autovaloración) y en las relaciones de compañerismo y
amistad.
El o la docente procura motivarlos a encontrar maneras de formarse
criterio para discernir, sobrellevar,
resistir y no dejarse influenciar por los mensajes negativos sobre
violencia, sexo, drogas y consumismo
que le llegan a través de los medios de comunicación. Estimula el
aporte de estrategias o formas de
relacionarse entre hombres y entre mujeres, disfrutando el placer
afectivo, espiritual y corporal.
Se explica sobre los tipos de amistades, noviazgos que están
impregnados de violencia y que se reflejan
en celos, personalidades posesivas, temor a ser abandonados, a estar
solos o a ser rechazados entre
otras actitudes. Y motívelos a que escriban un mensaje dirigido a un o
una compañera, amiga, o novia
para expresarle que se compromete a construir una relación que esté
basada en la equidad, respeto,
responsabilidad y el mutuo acuerdo.
La persona docente resalta la importancia de las prácticas saludables
y responsables de placer sin afectar
negativamente a uno mismo ni a los demás.
ESTRATEGIA 3. Identificando y discriminando las fuentes de placer
saludable para el bienestar afectivo,
espiritual y corporal.
Invite a los y las estudiantes a recordar lo que entienden por placer
sano y el bienestar. Organice tres subgrupos y pídales que designen
una persona para la mímica. A cada representante de grupo se le
entrega un papel con una palabra que identifique acciones o
situaciones en las que nuestro cuerpo
nos genera placer (música, deporte, noviazgo, pintar, construir,
escribir, cantar, leer, comer, conversar,
caminar, dormir, comer, entre otros). El subgrupo correspondiente
deberá identificar al personaje o la
situación y explicar por qué y cómo es una fuente de placer y genera
bienestar y salud.
Se resaltan las principales fuentes de placer sano que proporcionan
bienestar y permite desarrollar
relaciones adecuadas entre las personas. Indíqueles que también
existen otras fuentes de placer que no
son saludables y que afectan las relaciones tanto en lo afectivo,
espiritual y corporal. Se repite el ejercicio
de adivinar las mímicas de un compañero o compañera, respecto a las
acciones o situaciones
relacionadas con drogas, alcohol, actitudes de riesgo, agresión, abuso
físico, psicológico y social, entre
otras.
Coloque en la pizarra o en la pared un papelógrafo o cartel dividido
en dos columnas:
1) Fuentes placer saludables
2) Fuentes de placer dañinas. Con la colaboración de estudiantes
identifique y escriba los
aportes en la columna correspondiente.
Concluya la actividad pidiendo a las estudiantes y los estudiantes que
indiquen cómo podemos aprovechar
en forma responsable las fuentes de placer saludable y cómo podemos
identificar y evitar las fuentes de
placer dañinas para gozar de integralmente de nuestra afectividad y
sexualidad en las relaciones
interpersonales, respetando tanto nuestra dignidad como la de los
demás.
En papeles grandes dibuje la silueta de una muchacha y de un muchacho
y colóquelo frente al grupo y con
la ayuda de todos y todas identifiquen en que parte del cuerpo se
ubican las fuentes de emociones,
sensaciones y energía placentera o de bienestar. Insista en que el
cuerpo de manera integral (afectivo,
espiritual y corporal) es fuente de placer y bienestar y que los
genitales son sólo una parte o fuente de
placer pero no lo es todo, de manera que se logre una comprensión de
que el placer trasciende sus
manifestaciones físicas y biológicas y afecta también las esferas más
íntimas y profundas del ser humano.
Cada subgrupo, diseña y ejecuta una campaña con mensajes hacia el
resto del estudiantado, sobre la
promoción de diferentes fuentes de placer que contribuyen al
bienestar.
• Promover el placer como fuente de salud y hacer ver que no sólo el
cuerpo es fuente de placer,
además de rescatar la importancia del placer como bienestar para cada
persona y en las
relaciones interpersonales.
• Valorar y respetar nuestro cuerpo.
• Destacar el respeto, la dignidad, la comunicación adecuada; hacer
valer nuestros derechos y
ejercer el deber de respetar los derechos de los demás a una vida
saludable y placentera. Saber
decir no a las situaciones o acciones que nos dañan o que no nos
gustan, o que son contrarias a
la dignidad de las personas.
• Destacar que todas las fuentes de placer pasan por el cuerpo, pero
no todas tienen que ver con el
sexo.
Termine el desarrollo de esta estrategia planteándole al grupo que no
se puede relacionar el placer
únicamente con la genitalidad o las relaciones sexuales físicas
(cóitales); que existe una relación entre la
dignidad de la persona y el sano disfrute del placer; y que el placer
saludable que nos da bienestar afecta
nuestra afectividad y sexualidad integral (afectiva, espiritual y
corporalmente). ESTRATEGIA 4. Valoración y responsabilidad sobre el
cuerpo y los órganos reproductivos.
Invite a sus estudiantes para que individualmente escriban versos o
rimas o retahílas, o bombas en las que
se ponga de manifiesto el aprecio, valoración y responsabilidad que
se tiene con el cuerpo.
Voluntariamente se leen en voz alta creaciones.
En subgrupos se investiga y se seleccionan materiales o imágenes sobre
la anatomía y fisiología de los
órganos reproductivos del hombre y de la mujer. Con diversos recursos,
los grupos presentan la
información encontrada.
El estudiantado, con la guía docente destacan los prejuicios, ideas
erróneas, situaciones de vergüenza y
asco con respecto a esta parte del cuerpo.
Se puede realizar un debate entre grupos mixtos o de un solo sexo, que
permita conocer la presentación
de estigmas (señalización o encasillamiento despectivo), sensaciones
de repugnancia, asco, rechazo,
abuso y vulnerabilidad con respecto a los órganos reproductivos. La
idea es promover la recuperación del
respeto y la toma de conciencia acerca de cuidar y promover la
percepción realista y saludable de esta
parte y este ciclo en el desarrollo de las personas.
En plenaria, el facilitador invita y motiva a la reflexión respecto a
los múltiples nombres vulgares y
violentos con los que se llama a estos órganos del cuerpo; analizar
por qué sucede esta reacción o actitud
hacia esta parte del cuerpo y no sucede lo mismo con otras partes del
cuerpo y concluir con acuerdos o
conclusiones al respecto.
ESTRATEGIA 5. Buscando y construyendo conceptos claves para entender
y vivir la afectividad y
sexualidad integral.
De manera creativa y no tradicional organice 4 subgrupos, asigne un
concepto (de los que se describen a
continuación) y con anticipación solicíteles que averigüen todo lo
que puedan y en todas las fuentes
posibles. Además que recopilen imágenes (fotos, dibujos, recortes de
periódicos y revistas) respecto a los
conceptos:
• Socialización (subgrupo 1)
• Sexo (subgrupo 2)
• Genitalidad (subgrupo 3)
• Relaciones sexuales (subgrupo 4)
En cada subgrupo, toman un papel grande (un pliego) y en medio
escriben e ilustran dentro de una nube el
concepto que les corresponde. De esa nube central salen unas líneas o
hilos que se unen a una nube más
pequeña donde se coloca algún término, idea o acción relacionada con
el concepto, acompañado de una
ilustración. Así, sucesivamente, hasta que se forme un mapa de ideas
relacionadas.
Con su mapa mental cada subgrupo va a ilustrar y explicar, ante el
resto del grupo lo que entienden por el
concepto asignado. Estas presentaciones son complementadas y
comparadas por la guía docente con las
definiciones que contiene el glosario de los programas de estudio que
se les entrega a las y los
estudiantes. Con los mapas mentales a la vista de todos se invita a
los y las estudiantes a que reflexionen y escriban y
aporten ideas y comentarios respecto a cómo la percepción y
comprensión que tengamos de cada
concepto afecta la autoestima y las relaciones interpersonales.
Pídales que identifiquen las concepciones erróneas o equivocadas de
socialización, sexo, genitalidad, y
relaciones sexuales y sus consecuencias. Elabore una lista de los
aportes en la pizarra. Analice con sus
estudiantes aquellas concepciones que banalizan la sexualidad humana
reduciéndola a sus aspectos
puramente genitales o, peor aún, a la utilización del otro.
Aplique la estrategia de lluvia de ideas para promover que las y los
estudiantes elaboren una lista de los
riesgos que se pueden prevenir y los beneficios para su afectividad y
sexualidad integral en las relaciones
interpersonales el entendimiento y aplicación correcta de los
conceptos construidos.
En subgrupos, y con base en los conceptos, reflexiones y aclaraciones
alcanzadas, se retoma el concepto
asignado y elaboran de un afiche o anuncio publicitario cuyo público
meta sean personas adolescentes.
El objetivo es comunicar lo más claro, breve y preciso LO QUE ES y LO
QUE NO ES cada uno de los
conceptos.
Se socializan los afiches o anuncios diseñados mediante la elaboración
de un mural de la institución o bien
los exponen al público en un lugar visible de fácil acceso a la
mayoría.
SUGERENCIAS DE ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
Autoevaluación de las reflexiones realizadas por las y los estudiantes
entorno al bienestar y placer como
fuente de salud emocional, su importancia y práctica en la vida
cotidiana, entre otros aspectos.
Coevaluación utilizando un instrumento previamente elaborado por
las estudiantes y los estudiantes con
la guía de su docente, para valorar las sugerencias, participación y
aportes brindados por sus compañeros
y compañeras en los subgrupos.
Coevaluación del grupo acerca de las reflexiones realizadas por el
estudiantado entorno a la importancia
de realizar prácticas saludables para obtener placer y bienestar, el
respeto hacia otras personas, entre
otros.
El docente o la docente observa y registra algunas de las actitudes
demostradas por las y los estudiantes
con respecto a la temática tratada durante el debate, para su
valoración y reflexión posterior.
Coevaluación del grupo acerca de las reflexiones realizadas por los
compañeros y compañeras en los
subgrupos de trabajo entorno a la importancia de hacer uso
equilibrado de las fuentes del placer, respeto
del espacio verbal, uso apropiado del tiempo, entre otros.

PROGRAMA DE ESTUDIO DE
"EDUCACIÓN PARA LA AFECTIVIDAD Y LA SEXUALIDAD INTEGRAL"
7MO AÑO – III TRIMESTRE
1. TÍTULO: Construyendo relaciones interpersonales sanas
2. TIEMPO PROBABLE
1 TRIMESTRE: III trimestre
3. PROPÓSITO:
El estudiantado identificará distintos prejuicios o ideas
preconcebidas sobre el papel de hombres y
mujeres y estará en capacidad de evaluar y contrarrestar su impacto en
la autoestima de éstos.
Comprenderá la dimensión sexual y su vínculo con la integralidad de la
persona humana. Podrá detectar
conductas de riesgo y enfrentarlas o evitarlas.
4. APRENDIZAJES COLECTIVOS E INDIVIDUALES POR LOGRAR:
1. Comprender los vínculos entre la dimensión sexual y la integralidad
de la persona humana.
2. Reconocer y reflexionar sobre estigmas y situaciones de
vulnerabilidad en la familia y la comunidad y su
impacto sobre la afectividad y sexualidad integral.
3. Comprensión de la importancia del rol de los hombres y mujeres en
la construcción de vínculos y
actitudes hacia la salud sexual y reproductiva responsable y
segura.
4. Reconocimiento de las diferentes conductas de riesgo en materia de
sexualidad y afectividad.
5. Reconocimiento del derecho a la salud y de la importancia de las
medidas de prevención de las
infecciones de transmisión sexual incluyendo el VIH y sida para evitar
situaciones de riesgo.
6. Comprensión del impacto del embarazo en adolescentes, su relación
con la violencia y conductas de
riesgo y vulnerabilidad.
5. CONTENIDOS CURRICULARES
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
1. Estigmas y situaciones de
vulnerabilidad en la
comunidad.
2. Respeto por la persona que
opina distinto y de su
derecho a hacerlo, sin que
ello signifique aceptar como
válida toda opinión
• Identificación de creencias y/o
ideas
preconcebidas sobre lo que
deben ser los hombres y las
mujeres en su comunidad.
• Análisis crítico del impacto de
esas creencias sobre la
autoestima.
• Estrategias para contrarrestar el
impacto negativo de las
creencias o ideas preconcebidas
sobre la autoestima.
• Reflexión y toma de
conciencia acerca del
impacto de los estigmas
en la convivencia y
creación de vínculos
entre hombres y mujeres.
• Capacidad para reducir o
evitar el impacto negativo
de los estigmas en la
autoestima. 3. Concepto de conducta de
riesgo.
Diferentes conductas de riesgo:
• Alcoholismo.
• Diferentes tipos de
drogas.
• Pornografía.
• Abuso sexual
• Conducción temeraria.
• Identificación de las diferentes
conductas de riesgo.
• Análisis crítico de las
consecuencias de las
conductas de riesgo.
• Identificación de estrategias
para enfrentar y/o evitar
conductas de riesgo.
• Toma de decisiones
responsables sobre
las conductas de
riesgo desde el vínculo
y la madurez
emocional.
• Actitud alerta frente a
conductas de riesgo y
sus consecuencias.
4. Paternidad y maternidad
precoz. • Análisis del rol que hombres y
mujeres deben asumir para la vivencia
de una maternidad y una paternidad
responsable desde el vínculo y la
madurez emocional.
• Identificación de las características y
condiciones y factores de riesgo o
vulnerabilidad que llevan a un
embarazo no deseado.
• Evaluación de situaciones de riesgo:
coacción, presión del grupo de pares,
presiones culturales, creencias, abuso
sexual, incesto, condiciones de
pobreza.
• Establecimiento de estrategias de
protección necesarias para asumir
una paternidad responsable y una
maternidad segura desde el vínculo y
la madurez emocional.
• Toma de conciencia
hacia una paternidad
responsable y una
maternidad segura
desde el vínculo y la
madurez emocional.
• Compromiso para
ejercer una
sexualidad
responsable desde el
auto cuidado y el
cuidado mutuo;
desde el vínculo y la
madurez emocional; y
desde la
responsabilidad por
las consecuencias de
nuestros actos.
• Actitud preventiva y
de protección para
asumir la paternidad
responsable.
5. Infecciones de transmisión
sexual
• Concepto y medidas de
prevención. Incluyendo al
VIH y SIDA.
• Detección de conductas y
actitudes de riesgo y/o
vulnerabilidad.
• Reconocimiento del concepto de
infección de transmisión sexual (ITS).
• Identificación de las características,
condiciones y factores de riesgo o
vulnerabilidad relacionados con
infecciones de trasmisión sexual
(ITS).
• Desarrollo de conocimientos,
habilidades y destrezas para la
prevención de infecciones de
• Toma de conciencia
para asumir
responsablemente el
ejercicio de su
sexualidad y prevenir
enfermedades de
transmisión sexual.
• Aprecio y protección
de su salud y la de
las demás personas
en la vivencia de la trasmisión sexual y la vivencia
saludable de la sexualidad.
sexualidad.
6. VALORES, ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS QUE SE ABORDAN EN ESTA UNIDAD
VALORES ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS
Justicia
En relación con la promoción de los derechos y
responsabilidades para consigo mismo y para con las
compañeras y compañeros.
Igualdad
En relación con una actitud para generar espacios
que sean socialmente justos, basados en el principio
de que todos somos iguales en derechos y
responsabilidades.
Autonomía
En relación con la toma de decisiones ante
situaciones o condiciones en las que desea o no
participar de acuerdo a sus propios deseos, criterios
éticos y valores.
Equidad de género
En relación con la promoción de oportunidades
y toma de decisiones en hombres y mujeres
Tolerancia Con relación a la diversidad de opiniones y creencias
Honestidad Con relación a los valores y formas de comunicación
Respeto
Por la dignidad humana en general, y en particular
por las diferencias la diversidad
Amor
Como principio básico en la convivencia y crecimiento
humano
Asertividad en la comunicación
En relación a la comunicación abierta, respetuosa y
libre de coacciones
SUGERENCIAS DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
ESTRATEGIA 1. Evidenciando paradigmas y descubriendo realidades para
una afectividad y sexualidad
integral saludable.
Esta estrategia tiene la finalidad de que las estudiantes y los
estudiantes identifiquen las creencias o
estigmas respecto con la percepción de ser hombre y mujer y el papel
o función que deben realizar en la
vida cotidiana y de cómo todo esto condiciona las relaciones
interpersonales, la afectividad y la sexualidad
integral.
Presente el dibujo de un joven y una joven desnudos e invite a los
estudiantes a observarlos. Después de dicha observación, pida a cada
estudiante que escriba una característica física propia, de
acuerdo a su sexo y haga que las tarjetas se coloquen en una de dos
columnas (una para hombres y otra
para mujeres) en el pizarrón o en una cartulina grande.
Pídales que analicen y precisen las diferencias y semejanzas entre
ambos, hombres y mujeres.
• ¿Qué hacen los hombres? ¿qué no pueden hacer las mujeres?
• ¿Qué hacen las mujeres? ¿qué no pueden hacer los hombres?
• ¿Qué hacen tanto hombres y mujeres? ¿qué tienen en común hombres y
mujeres?
Forme 2 subgrupos de hombres y 2 subgrupos de mujeres. A cada subgrupo
se le asigna un rol de los que
tradicionalmente se cumplen en la sociedad. Por ejemplo:
• Grupo 1 (mujeres): Les corresponde estar en la casa y cuidar un bebé
o ser maestra.
• Grupo 2 (mujeres): Les corresponde estar en la cocina, preparando
alimentos o ser costurera.
• Grupo 3 (hombres): Son hombres que trabajan en una construcción o
como taxista o bombero.
• Grupo 4 (hombres): Les toca ser campesinos que siembran maíz en el
campo o ser mecánicos.
Pida a cada subgrupo que dramaticen la acción que les correspondió
frente a sus compañeras y
compañeros. Intercambie las dramatizaciones; los hombres realizan las
acciones de las mujeres y al
revés. Invítelos e invítelas a efectuar sus comentarios, enfatizando
el hecho de que erróneamente estos
papeles o roles que se le asignan a hombres o a mujeres,
tradicionalmente han llevado a estigmatizar o
señalar despectivamente que las mujeres no pueden hacer las cosas que
hacen los hombres y que estos
no deben hacer las cosas que hacen las mujeres. Consecuentemente
genera que en las relaciones se
discrimine a la mujer y se les excluya de funciones o trabajos que
tradicionalmente los han realizado los
hombres.
Propicie un debate en el que se planteen opiniones, acuerdos y
desacuerdos respecto a los siguientes
puntos:
• ¿De qué manera piensan los hombres y las mujeres respecto a su rol
en la sociedad?
• ¿Cuál es el papel del hombre y de la mujer en las relaciones o
vínculos de afecto y sexualidad?
• ¿Cómo expresan el amor los hombres y cómo lo expresan las mujeres?
• ¿De qué manera expresamos el afecto los hombres y cómo las mujeres?
• ¿Cómo se relaciona los hombres y cómo las mujeres?
• ¿Cómo deben ser las relaciones sanas de vivencia de la afectividad
y la sexualidad integral?
Explique a las y los estudiantes que es muy corriente asignar a los
hombres determinadas conductas o
roles y a las mujeres otras. Generalmente este tipo de atribución
viene dado por un "adjetivo", como, por
ejemplo cuando se dice: las muchachas son obedientes. Es común que
estas conductas asignadas se
conviertan en estereotipos; es decir, en frases o ideas que se aceptan
como verdaderas, pero que, en el
fondo, no lo son. En una hoja de papel dividida en dos partes,
escriba, en una "los muchachos son" y en la otra, "las
muchachas son". Pida que llenen, en forma individual, su propia hoja.
En un papel grande o en el pizarrón
anote allí, sin repetir, los adjetivos que se propusieron. Someta a la
discusión de todo el grupo cuáles de
esas atribuciones son naturales y cuáles son asignadas o aprendidas.
Invite a los y las estudiantes a que voluntariamente cuenten tres o
cuatro chistes o adivinanzas contra
hombres o contra mujeres, los analicen, identifiquen los estereotipos
y compartan sus reflexiones al
respecto.
Entre todos y todas y teniendo en cuenta los elementos tratados en el
desarrollo de esta estrategia de
aprendizaje, se identifican y escriben en un cartel 10 paradigmas
respecto a las mujeres y los hombres. Al
lado de cada paradigma se escribe la realidad.
Concluya insistiendo en la necesidad de promover el respeto mutuo y
la igualdad entre hombres y
mujeres, valorando a unos y a otras, respetando las diferencias.
Remarque la importancia de identificar,
rechazar y evitar los estigmas y estereotipos que llevan a que se
establezca una relación en donde pueden
estar en situación de vulnerabilidad o riesgo. Explique que el gran
reto es lograr que hombres y mujeres se
relacionen integralmente sin tener que ser pareja o verse forzados a
tener relaciones coitales como una
forma de afirmar su relación.
ESTRATEGIA 2. Detectando y enfrentando las conductas riesgosas.
Previo al desarrollo de las actividades para esta estrategia solicite
a las y los estudiantes que hagan un
recorrido por la comunidad, principalmente en el centro educativo y el
contexto más cercano, con la misión
de identificar lugares o puntos donde se pueden dar o experimentar
conductas de riesgo o que sean
contrarias al respeto a la dignidad humana.
En el salón y con la ayuda de todos se dibuja un mapa de la comunidad
y se ubican los puntos dónde
pueden darse conductas riesgosas en las personas jóvenes relacionadas
con:
• Alcoholismo.
• Diferentes tipos de drogas.
• Pornografía.
• Abuso sexual
• Conducción temeraria.
Organice cuatro subgrupos y asígneles una de las conductas de riesgo
para que analicen, valoren y
construyan conclusiones con respecto a:
• En qué medida estas conductas de riesgo están asociadas a creencias
o estigmas sobre lo que se
espera del comportamiento de los hombres y mujeres.
• De qué manera estas conductas de riesgo y creencias pueden ponerlos
en situación de
vulnerabilidad ante el peligro de infecciones de transmisión sexual o
llevarlos a embarazos no
deseados.
• Acciones concretas que prevengan conductas de riesgo. En plenaria,
cada subgrupo expone sus trabajos y conclusiones, mientras los demás
grupos
complementan lo que consideren necesario. Al finalizar, el o la
docente, junto con el estudiantado, harán
un resumen de cierre enfatizando los criterios éticos, las actitudes y
las estrategias para evitar conductas
de riesgo, y que le permitan disfrutar plenamente de las relaciones
interpersonales tanto en lo afectivo,
espiritual como en lo corporal.
ESTRATEGIA 3. Prevención de embarazo en la adolescencia.
Con anterioridad organice parejas y pídales que busquen un muñeco o un
peluche que será su hijo o hija.
Durante el desarrollo de la clase deben estar atentos y compartir la
función de padre o madre adolescente
respondiendo y satisfaciendo todas las necesidades del bebé. Además
debe tratar de vivir como todo o
toda adolescente y cumplir con sus responsabilidades como estudiante,
hijo o hija, etc. En la pareja cada
uno debe exigir al otro cumplir con sus responsabilidades de madre o
padre.
Después de vivida la experiencia de atender al hijo cada pareja
reflexiona y comparte de manera
voluntaria:
• ¿Qué fue lo que los llevó a un embarazo precoz y no deseado?
• ¿Cómo les cambió la vida la situación que les tocó vivir?
• ¿Qué les demandaba el hijo o la hija al hombre o a la mujer?
• ¿Qué consecuencias les trajo el embarazo en la adolescencia?
• ¿Cambiaron las relaciones interpersonales?
• ¿Están las y los adolescentes preparados para ser padres o madres?
• ¿Qué se necesita para ser padre o madre?
En subgrupos de 4 los estudiantes y las estudiantes analizan:
• Cómo y porqué la coacción, la presión del grupo de pares, las
presiones culturales, las creencias,
y situaciones como el abuso sexual o el incesto, pueden convertir a
los adolescentes en personas
vulnerables o posibles víctimas de prácticas sexuales inadecuadas.
• Las condiciones anímicas, económicas y familiares que se requieren
para ejercer la maternidad o
paternidad responsablemente.
• Representarán sus conclusiones utilizando algún tipo de técnica
artística (collage, canción, obra
de teatro).
• Exponen su trabajo ante el resto del grupo.
El docente o la docente guía al grupo para que logre resumir los
aspectos críticos de la discusión y
promueve la búsqueda de acuerdos estratégicos sobre los criterios y
actitudes que parecen más
adecuados para disfrutar de la afectividad y la sexualidad integral y
evitar el embarazo en la adolescencia,
todo esto en el marco del respeto a la dignidad y los derechos de las
personas. ESTRATEGIA 4. Desfile de pancartas para evidenciar las
actitudes y conductas de riesgo en las
relaciones sexuales.
En subgrupos, en una columna escriben y analizan las actitudes y
conductas que pueden generar
situaciones de vulnerabilidad o hacerlos víctimas de prácticas
inadecuadas a los y las adolescentes y
exponerlos a prácticas sexuales riesgosas y escriben en la columna de
al lado las actitudes y conductas
adecuadas para una sana afectividad y sexualidad integral
adolescente.
ACTITUDES Y CONDUCTAS DE RIESGO ACTITUDES Y CONDUCTAS ADECUADAS
• Baja autoestima, pobre imagen de sí
misma o de sí mismo.
• Débil formación ética o en valores
humanos.
• Aislamiento o soledad, exclusión de los
grupos de amigos, discriminación,
bullying.
• Incapacidad para decir NO frente a los
amigos o la pareja ante la solicitud,
presión o coacción hacia actividades con
las que no está de acuerdo en participar.
• Toqueteo
• Manoseo
• Relaciones coitales con cualquier
persona y sin protección.
• Mentiras ante los padres para verse con
una pareja de forma irregular o en
espacios solitarios.
• Diferencia de edad muy marcada en la
relación de pareja
• Uso y abuso de drogas y alcohol en la
relación de pareja o en procesos de
conquista o ser conquistado.
• Otras
Por cada propuesta de conducta o actitud adecuada para evitar las
relaciones sexuales riesgosas elaboran
una pancarta que sea llamativa, tenga un mensaje claro, directo y en
el lenguaje y forma de uso de las y
los adolescentes.
Posteriormente, revisan y completan la lista e identifican cuáles
conductas generarían más riesgo de caer
en una práctica sexual de riesgo. Con base en todo lo aprendido en los
trimestres anteriores, y sobre los estigmas, se identifican y
analizan
las razones por las cuales estas prácticas implican riesgos.
Finalmente, en forma grupal se promueve la reflexión y búsqueda de
soluciones y/o actitudes a promover,
para evitar caer en prácticas sexuales de riesgo.
ESTRATEGIA 5. Entendiendo el riesgo de una infección de transmisión
sexual.
Explique que la relación sexual coital es una de las formas en que las
personas se comunican, demuestran
amor y viven la afectividad y la sexualidad integral. Sin embargo
también se dan por instinto o limitados al
placer físico, por lo que pueden traer consecuencias, en especial para
las y los adolescentes que tienen
relaciones sexuales coitales sin considerar los riesgos y
consecuencias como sentimientos heridos,
sensación de abandono o rechazo, dolencias físicas, infecciones de
transmisión sexual, embarazos no
deseados, frustración.
Invite a especialistas de las áreas de medicina, enfermería,
psicología, trabajo social, entre otros para
organizar un "panel de expertos" que de manera breve, precisa y
adaptada al nivel de sus estudiantes,
hablen de las infecciones de transmisión sexual. Luego abra un espacio
y sensibilice al estudiantado para
que pregunten, comenten o reflexionen sobre lo expuesto por los
"especialistas". Las exposiciones deben
enfocarse en el concepto, características, criterios éticos,
condiciones o factores de riesgo y los
conocimientos, habilidades y destrezas, así como la promoción de
valores y actitudes de protección que
influyen en la prevención de las infecciones de transmisión sexual,
entre otros aspectos.
En grupo, se elabora un mural acerca de los temas asignados:
infecciones de transmisión sexual,
conceptos y medidas de prevención, incluyendo el VIH y sida,
destacando aquellas actitudes y/o creencias
que ponen en riesgo a la persona adolescente.
ESTRATEGIA 6. Valores para vivir la afectividad y la sexualidad
integral adolescente.
Diseñe un árbol con sus raíces, tronco, ramas y hojas por separado.
Pegue parte por parte en la pizarra o
en la pared (excepto las hojas). Coloque en el tronco el rótulo
"Afectividad y sexualidad". Luego pregunte a
los participantes ¿qué valores se necesitan para vivir una afectividad
y sexualidad integral, saludable,
responsable y placentera? Cada valor que mencionen anótelo en una de
las hojas y péguela en las ramas
del árbol.
Motívelos a sostener un diálogo fundamentado en los valores
identificados y de cómo pueden contribuir
para que los y las adolescentes en sus relaciones, manejo y expresión
adecuada de sus emociones y
necesidades, puedan disfrutar de una vivencia de la afectividad y la
sexualidad integral que sea saludable,
responsable y placentera. Se promueve la discusión sobre la forma en
que estos valores permiten y
facilitan el adecuado manejo de las actitudes, sentimientos, creencias
y estigmas que los ponen en riesgo.
La persona docente crea un mecanismo para formular preguntas anónimas,
un buzón o algo semejante;
una vez organizadas, se aportarán criterios e información para la
elaboración de posibles respuestas.
Esto busca que los estudiantes pueden expresar y exponer sus dudas,
preguntas o cualquier otro aspecto
que no hayan podido expresar durante el trimestre y pueda ser retomado
por la guía docente como insumo
de reflexión.
SUGERENCIAS DE ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN Coevaluación de los aportes
brindados por los miembros de los subgrupos durante la realización de
los
trabajos asignados sobre tomar decisiones responsables bajo conductas
de riesgo, sus consecuencias, el
trabajo colaborativo, entre otros utilizando el instrumento
proporcionado por el o la docente.
Autoevaluación de los aprendizajes logrados durante las
experiencias desarrolladas.
Durante la representación de las conclusiones el o la docente anotará
los logros y aprendizajes
alcanzados por el estudiantado para su evaluación.
Autoevaluación y/o coevaluación que permita valorar la
sensibilización hacia situaciones de vulnerabilidad
que pueden propiciar prácticas sexuales riesgosas, la participación en
las actividades, entre otros.
Recopilación de información por parte de la persona docente durante el
desarrollo de las estrategias para
evaluar las ideas presentadas por las y los estudiantes que
permitan el logro y apropiación de las
temáticas
PROGRAMA DE ESTUDIO DE
"EDUCACIÓN PARA LA AFECTIVIDAD Y LA SEXUALIDAD INTEGRAL"
8VO AÑO – I TRIMESTRE
1. TÍTULO: Manejo de impulsos y emociones para vivir mejor
nuestra afectividad y sexualidad integral.
2. TIEMPO PROBABLE
TRIMESTRE: I trimestre
3. PROPÓSITO:
Los estudiantes y las estudiantes podrán reconocer y manejar saludable
y responsablemente el impulso
sexual en sus distintas etapas. Aprenderán a reconocer y manejar la
presión de grupo sobre sus
decisiones afectivas y sexuales y a tomar decisiones
independientemente de esa presión y en el marco
del respeto a su propia dignidad y a la de los demás. Estarán en
capacidad de analizar los efectos de
estigmas y prejuicios sobre la vivencia de la sexualidad y formarse
criterio para la toma de decisiones
que mejoren su bienestar desde el vínculo afectivo.
4. APRENDIZAJES COLECTIVOS E INDIVIDUALES POR LOGRAR:
1. Reconocimiento del impulso sexual en todas sus etapas (deseo,
excitación) y su impacto en la toma
de decisiones.
2. Comprensión de la influencia de la presión de grupo, estigmas y
creencias y su impacto en las
prácticas saludables y de no riesgo.
3. Reconocimiento y control de las barreras culturales y afectivas que
se promueven en la sociedad y
que impactan de manera negativa en la vivencia de la sexualidad.
4. Comprensión de los cambios emocionales que ocurren en las
diferentes etapas del desarrollo sexual
(personales, entre pares e intergeneracionales) considerando las
presiones emocionales, culturales,
sociales, familiares y su impacto sobre las decisiones.
5. Identificación de estrategias para el manejo adecuado de los
cambios emocionales y la expresión de
estos cambios en la vivencia del placer y el bienestar sexual.
6. Apropiación del propio cuerpo y del auto cuidado, y su impacto en
la salud sexual y reproductiva.
7. Capacidad para desarrollar sus propios criterios éticos y morales y
su visión de la sexualidad desde la
óptica de un disfrute sano y responsable que parte del respeto a sí
mismo y a los demás y de utilizarla
para tomar conscientemente sus propias decisiones.
8. Construcción y reflexión acerca de la identidad psicosexual en
todas sus dimensiones, la diversidad y
la orientación sexual, creencias y estigmas.
5. CONTENIDOS CURRICULARES
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
1. Vivencia de la afectividad y
la sexualidad integral desde el
vínculo y la madurez
emocional.
• Características e
importancia del impulso y
la energía sexual.
• La influencia de los demás
• Identificación y reconocimiento
de los principales elementos en
la vivencia de la afectividad y la
sexualidad integral.
• Análisis del efecto del impulso
sexual y la forma en que actúa la
energía sexual en el cuerpo.
• Toma de decisiones
responsables en relación con la
vivencia de su afectividad y su
sexualidad desde la promoción
y el reconocimiento de que se
debe hacer un vínculo consigo
mismo y con el otro o la otra, en
el marco del respeto a los
derechos y la dignidad humana. en la toma de decisiones:
la presión de grupo.
• Las barreras que se
enfrentan en la toma de
decisiones.
• Los criterios éticos y los
valores morales como
marco para la toma de
decisiones responsables
• El concepto de amar
desde la perspectiva
masculina y femenina
según la cultura y su
impacto sobre su propio
concepto.
• Reflexión crítica y comprensión
sobre la importancia de tomar
decisiones desde el vínculo, el
respeto, los criterios éticos y la
madurez emocional para poder
tomar decisiones responsables
sobre la vivencia o no de
relaciones sexuales coitales.
• Identificación de las barreras,
actitudes, prejuicios y
coacciones sociales y culturales
a enfrentar en la toma de
decisiones con respecto al
manejo del deseo, excitación,
amor y/o deseo por el otro/a.
• Análisis de la influencia de los
pares y de las parejas en la toma
de decisiones respecto a tener o
no tener las relaciones sexuales
coitales.
• Evaluación del impacto del
concepto de amor en estas
decisiones.
• Evaluación de las condiciones
sociales y culturales que
promueven la coacción, la
presión, la diferencia de edad en
la pareja como un factor de
riesgo para tomar decisiones o
pedir lo que se desea o no
desea.
• Actuación con madurez
emocional, entendida esta
como tolerancia a la frustración,
buen umbral para el manejo del
sufrimiento, las creencias y
presiones de grupo, por medio
de la promoción de un buen
conocimiento y sentido de la y
de su realidad.
• Enfrentamiento adecuado de
las barreras para la toma de
decisiones y la presión de
grupo.
2. Los cambios emocionales
que emergen en la etapa del
desarrollo sexual de la
adolescencia: personales,
entre pares e
intergeneracionales.

• Identificación y expresión
adecuada de las emociones.
• Reconocimiento de las
prácticas sexuales de riesgo y
su importancia en la
adolescencia.
• Reconocimiento y reflexión
sobre los factores que
promueven o no la madurez
• Aprecio de las emociones
como un factor importante en
el desarrollo adolescente.
• Actitud positiva de aceptación
de sí mismo y de las demás
personas.
• Toma de decisiones
considerando la importancia
del amor y el respeto en la emocional (tolerancia a la
frustración, umbral de
sufrimiento, sentido de
realidad)
• Identificación y análisis de los
factores sociales que generan
vulnerabilidad y que podrían
impedir el buen desarrollo de la
personalidad.
• Análisis del impacto de los
cambios emocionales en las
relaciones entre pares e
intergeneracionales.
vivencia de la afectividad y la
sexualidad integral.
• Establecimiento de relaciones
armoniosas y respetuosas
entre pares y con personas de
otras edades.
3. Auto aceptación y
aceptación entre pares y
trastornos de alimentación:
• Bulimia
• Anorexia
• Obesidad.
• Comprensión de los principales
factores que inciden sobre la
auto aceptación y la aceptación
entre pares.
• Análisis de las presiones
culturales que existen sobre la
autoimagen y su impacto sobre
la imagen propia y la de los
otros.
• Reconocimiento y análisis de
factores de riesgo por baja
autoestima.
• Identificación de los trastornos
de alimentación presentes en
la adolescencia y sus
implicaciones en el desarrollo y
la vivencia integral de la
sexualidad.
• Análisis crítico acerca de la
importancia de tener buenos
hábitos alimenticios para un
desarrollo adecuado desde el
vínculo y la madurez
emocional.
• Actitud de aceptación de su
propio cuerpo, sus gustos, sus
intereses para ser aceptado
entre y con sus pares.
• Actitud alerta ante factores
que pueden afectar
negativamente la autoestima.
• Práctica de hábitos y
estrategias para el
fortalecimiento de la
autoestima como una buena
barrera de protección.
• Practica de hábitos
alimenticios saludables desde
el vínculo y la madurez
emocional.
4. La construcción de la
identidad psicosexual –
surgimiento de la orientación
• Comprensión del concepto de
identidad psicosexual en
cuenta sus dimensiones
• Actitud positiva hacia la propia
orientación sexual y la de los
demás. sexual y su vivencia.
• Estigmas en la sociedad y
la cultura con respecto a la
orientación sexual.
• Homofobia y sus
implicaciones a sobre la
autoestima y las relaciones
interpersonales.
• El efecto de la tolerancia
hacia la diversidad sobre
la construcción de la
orientación sexual.
cognitiva, moral, social y
emocional, y su impacto sobre
la construcción de la
orientación sexual.
• Comprensión del proceso de
construcción de la orientación
sexual, valorando la dignidad
de las personas, la identidad
psicosexual y la autoestima.
• Conocimiento y comprensión
del concepto de diversidad.
• Análisis crítico de actitudes de
desprecio y odio a las
personas con orientación
homosexual, transexuales o
bisexuales.
• Aprecio por la diversidad y
respeto a las diferencias de
identidad psicosexual y
orientación sexual de las
personas.
6. VALORES, ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS QUE SE ABORDAN EN ESTA UNIDAD
VALORES ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS
Comunicación asertiva
En relación con la capacidad de decir NO ante la
coacción y las presiones socioculturales y afectivas y
el desarrollo de la capacidad de expresar sus
emociones.
Aprecio y disfrute de la diversidad
En relación con el reconocimiento de las diferencias
físicas, de personalidad, gustos, hábitos, identidad y
orientación sexual.
Respeto
En relación con las decisiones propias y las que toma
su pareja, familia, amigos/as; y en las relaciones con
pares e intergeneracionales. Respeto por su propio
cuerpo y el de los demás, por su dignidad y la de los
demás; y respeto por los sentimientos de los otros.
Honestidad
En relación con sus valores, responsabilidades y
deberes, y los de los otros.
SUGERENCIAS DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
ESTRATEGIA 1. Ante el dilema: ¿qué hacer, cuál decisión tomar? frente
a situaciones que afectan la sana
vivencia de la afectividad y sexualidad integral.
Con la colaboración de todos sus estudiantes construya un línea del
tiempo de todo lo que se aprendió durante el desarrollo de las
temáticas y actividades de afectividad y sexualidad integral en
sétimo año.
Puede ser en la pizarra o utilizando material reciclable realizarlo de
manera creativa, atractiva y visible.
En subgrupos se resaltan los aprendizajes más significativos y
puntualizan para qué les han sido útiles
para vivir y disfrutar saludable y responsablemente la afectividad y
la sexualidad. Los resultados se
presentan en plenaria.
Con los mismos subgrupos se busca una historia o situación de vida en
que el o la adolescente se
encuentra ante el dilema: ¿qué hacer? ¿qué decisión tomar?, respecto a
la vivencia de su afectividad y
sexualidad. Se planea una dramatización corta (entre uno y dos
minutos). No se debe plantear la solución
sino llegar hasta el momento en que el personaje no sabe qué hacer. En
la presentación en plenaria el
resto del grupo debe reflexionar y ofrecer las alternativas o
soluciones. Al final de la discusión en cada una
de las presentaciones el subgrupo comparte la alternativa escogida por
ellos. Se realiza una lista de todos
los posibles dilemas que se pueden presentar.
El o la docente destaca la creatividad y originalidad de las
presentaciones, la presencia de varias opciones
ante el dilema y motiva al grupo a que voluntariamente respondan a la
pregunta:
• ¿Cuál es el papel del amor y la necesidad de amar tanto en la toma
de decisiones como en la
vivencia de la afectividad y la sexualidad integral?
Cada estudiante puede redactar o resumir en una frase "tipo slogan"
que motiva a tener en cuenta el
afecto en las decisiones relacionadas con su sexualidad. La guía
docente facilita la elaboración de un
resumen de lo discutido. Además, introduce el tema del manejo del
impulso y la energía sexual expresada
a partir del deseo y la excitación.
El o la docente invita a las y los estudiantes para que, de manera
individual, identifiquen prácticas sexuales
de riesgo o contrarias a la dignidad humana y las compartan con el
resto el grupo. Con los aportes se
elabora una lista consensuada. Para cada uno de los puntos de la
lista se realiza una discusión grupal
para:

• identificar las ideas previas de las y los estudiantes sobre las
prácticas sexuales de riesgo o contrarias
a la dignidad humana y la importancia del manejo adecuado de las
prácticas sexuales en la
adolescencia.
• elaborar un listado de acciones dirigidas a la protección y la toma
de decisiones responsable sobre la
vivencia y manejo del impulso sexual, el deseo, el placer y la
excitación.
En subgrupos, las y los estudiantes investigan, mediante la consulta a
diferentes fuentes (bibliográficas,
psicólogos (as), orientadores (as), padres o madres de familia,
especialistas, e internet, entre otros) acerca
de las prácticas sexuales de riesgo o contrarias a la dignidad humana
y su impacto en la salud sexual y
afectiva en la etapa de la adolescencia.
Las y los estudiantes analizan las prácticas sexuales de riesgo y su
impacto en la adolescencia
desarrollando la siguiente actividad: • El o la docente elabora
situaciones o casos sobre las prácticas sexuales de riesgo y su
impacto
en la adolescencia, enfatizando en la protección y la toma de
decisiones responsable sobre la
vivencia y manejo del impulso sexual, el deseo, el placer y la
excitación.
• En subgrupos, las y los estudiantes analizan una o más situaciones y
elaboran una solución a la
problemática planteada.
• En plenaria, con la mediación del facilitador, se socializan las
situaciones planteadas y sus
respectivas soluciones; simultáneamente, se expresan las dudas y
opiniones del estudiantado.
A partir de la actividad anterior, en subgrupos, se reflexiona con
respecto a la presión de grupo o de los
pares y su influencia en el inicio o la postergación de su vida
sexual. Cada subgrupo argumenta su
posición o criterio. En plenaria, con la mediación de la o el docente,
se socializan los argumentos
expresados en cada subgrupo.
En consenso, y con el aporte de cada subgrupo, se elabora una pancarta
con un mensaje o propósito que
promueva o fomente la protección y la toma de decisiones responsable
sobre la vivencia, el manejo del
impulso sexual, el deseo, el placer y la excitación.
ESTRATEGIA 2. Asumiendo los cambios emocionales y manejando la presión
de pares y de grupo en mis
decisiones para la vivencia de la afectividad y la sexualidad
integral.
Con el aporte de todas y todos se elabora un lista de emociones o
sensaciones que se experimentan de
manera particular en la adolescencia.
De manera individual cada estudiante, en un papel escribe en una
palabra su experiencia de cambios
emocionales:
• ¿Cómo se sintió al experimentar esa emoción o sensación?
• ¿Qué pensó?
• ¿Cómo reaccionó?
• ¿Qué hizo?
Cada estudiante coloca en una caja o bolsa su papel con la respuesta,
el o la docente con ayuda de algún
voluntario va leyendo las palabras o respuesta y la va colocando al
lado de la emoción correspondiente en
la lista elaborada.
Con todos los aportes del grupo y por medio de la guía del docente,
se identifican los elementos que
permitan valorar la importancia de reconocer los cambios emocionales
en el desarrollo de las personas.
En subgrupos se investiga con diferentes personas de la comunidad las
reacciones que se tiene en la
familia y en la sociedad ante los cambios emocionales de las y los
adolescentes, los chistes, comentarios y
refranes relacionados.
Con los hallazgos se propicia el que los estudiantes y las estudiantes
analicen, valoren y generen
aprendizajes sobre la forma en que los factores culturales, sociales
y familiares afectan estos cambios
emocionales en ellos mismos y cuáles pueden ser las consecuencias
positivas y negativas. Con la ayuda de voluntarios o voluntarias se
muestran las reacciones no verbales (la cara que pondrían)
diferentes personas de la comunidad ante la preguntas: ¿qué es para
usted el deseo?, ¿qué es para usted
la excitación? ¿qué es para usted el placer? Motive a reflexionar y
responder ¿por qué se dan esas
reacciones? ¿cómo se debe ver el deseo, la excitación y el placer?
Concluya esta discusión relacionando
estas palabras o términos con los cambios emocionales que se viven en
la adolescencia y motive a
descubrir y analizar si estos cambios coinciden con el ciclo
reproductivo, cuándo se es más sensible o si
responden a la presión cultural por ser de una manera o de otra.
Plantee a sus estudiantes que los cambios emocionales afectan (de
manera positiva o negativa) las
relaciones con los pares y con las personas de otras edades. Organice
subgrupos para que preparen una
dramatización o un dibujo en el que se presenten de manera
comparativa dos escenas:
1) Cuando eran niños o niñas cómo se relacionaban con sus compañeros
y amigos de la misma
edad, con los padres, con adolescentes, jóvenes, entre otros.
2) Ahora que son adolescentes como se relacionan con su pares, con
otras personas de otras
edades.
Cada subgrupo analiza y presenta ante el grupo sus conclusiones
respecto a las características y las
diferencias de cada momento o escena presentada y una propuesta de
cómo manejar en forma
responsable y saludable los cambios emocionales en las relaciones con
sus pares y otras personas en el
marco de la afectividad y la sexualidad integral.
En subgrupos, se realiza análisis de casos, observación de vídeo o
lecturas recomendadas u otro recurso,
se identifican y valoran las formas de control y manejo positivo de
los cambios emocionales en el
desarrollo de las personas.
Se consideran aspectos como la exclusión y presión de grupo para
asumir conductas de riesgo tales como
ingesta de alcohol o drogas, conductas temerarias, descontrol del
enojo, maltrato verbal o físico y
aislamiento, entre otros.
ESTRATEGIA 3. Auto-aceptación, aceptación entre pares y su relación
con bulimia, anorexia y obesidad
en la adolescencia.
Las y los estudiantes, implementan la técnica de lluvia de ideas para
expresar los conocimientos y
experiencias previas sobre los factores que inciden en la auto
aceptación y la aceptación entre pares.
Con la mediación del docente, comparten y analizan posiciones y
respuesta a las siguientes preguntas
generadoras: ¿cómo influyen los hábitos alimenticios en la salud de
las y los adolescentes?, ¿cuál es su
relación con la auto aceptación y la aceptación entre pares?
Los estudiantes y las estudiantes consultan en diferentes fuentes
(bibliográficas, psicólogos, orientador,
padres o madres de familia, internet, entre otros) acerca de la
bulimia, anorexia y obesidad y su relación
con la auto aceptación y la aceptación entre pares. En plenaria, se
comparte la información y con la guía del docente se reflexiona sobre
las y causas de la
bulimia, anorexia y obesidad y sus efectos en la vivencia de la
afectividad y la sexualidad integral en las y
los adolescentes. Para tal propósito se puede utilizar la figura de un
árbol con sus raíces, tronco y follaje.
Con el aporte de todos (escritas en fichas) en el tronco se coloca la
palabra bulimia, anorexia u obesidad.
En las raíces se colocan las causas y en las hojas o follaje los
efectos.
En subgrupos, elaboran de manera creativa un menú con las
características de una dieta balanceada,
para un día, que incluya desayuno, merienda, almuerzo, merienda y
cena, que haga énfasis en evitar la
obesidad. Se contrastan con dietas definidas por un especialista y
si es necesario, las reelaboran y se
comparten con los demás subgrupos.
En subgrupos analizan en anuncios publicitarios de periódicos, medios
de comunicación, revistas, internet,
entre otros recursos, ¿cómo se percibe la imagen de hombres y mujeres?
y ¿cómo afecta la autoimagen
de la persona y la vivencia de la sexualidad? En una plenaria, los
subgrupos presentan sus conclusiones.
En consenso con el grupo de compañeros, organizan una campaña de
prevención para evitar la
explotación comercial de la imagen de hombres y mujeres.
ESTRATEGIA 4. Entendiendo las identidad psicosocial y su relación con
la autoestima y la orientación
sexual.
En el desarrollo de esta estrategia y particularmente en los momentos
de discusión, el o la docente debe
promover el diálogo amistoso, respeto y tolerancia hacia la diversidad
en todos los aspectos de la vida
diaria así como el deber de respetar a la persona que opina y su
derecho a opinar sin que ello signifique el
deber de aceptar como válida toda opinión. Debe enfatizar que antes
de la orientación sexual se es
persona con todos los derechos y responsabilidades. Se debe promover
el respeto.
Organizados en subgrupos los y las estudiantes investigan en
revistas, material audiovisual, libros o
consulta en Internet, sobre el concepto de identidad psicosexual. El
docente o la docente fomenta la
búsqueda de las teorías que mencionan la construcción de ésta
considerando cuatro dimensiones: social,
ética, emocional, y cognitiva
En plenaria, los grupos presentan los resultados de su investigación.
La o el docente dirigirá la discusión
hacia conocer y tratar el tema de la orientación sexual como parte
de la construcción de la identidad
psicosexual. Se cierra la actividad con un espacio para preguntas y
respuestas, y las conclusiones y
agradecimientos del o la docente.
En subgrupos y con base en los puntos consultados y discutidos se
construye el concepto propio de
identidad psicosexual. Los resultados son socializados con el resto
del grupo y el docente resalta las
principales coincidencias y los aportes particulares de cada
subgrupo.
En subgrupos, el estudiantado analiza el concepto de autoestima y el
papel de ésta en la construcción de
la orientación sexual. Para ello, previamente el o la docente
elaborará unas preguntas guías tales como:
• ¿qué es orientación sexual?
• ¿cómo se vive? • ¿cuáles son las creencias, cuáles los prejuicios,
los temores?
• ¿qué tiene que ver la autoestima con la orientación sexual?
En plenaria, con la guía del o la docente se discuten los resultados
del trabajo en los subgrupos. Además,
se analizan las fobias que surgen alrededor del tema, tales como la
homofobia (odio a la homosexualidad
y homosexuales) y se realizan comparaciones con otros odios como la
xenofobia (odio a los extranjeros) y
se hace un proceso de reflexión con respecto al impacto en la
autoestima de las personas que sufren por
estas actitudes.
Para desarrollar esta estrategia pedagógica si las condiciones se
prestan se puede implementar el
ejercicio "un día en la vida" y que en subgrupos se imaginen como
homosexuales, o migrantes y que
intenten "ponerse en los zapatos" de una persona homosexual y
experimenten los efectos de la homofobia
como comportamiento contrario al respeto debido a toda persona
humana.
La guía docente introduce los conceptos de la homofilia y heterofilia
(respeto por la orientación
homosexual y la orientación heterosexual).
SUGERENCIAS DE ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
Valoración de los aportes realizados por las y los estudiantes con un
instrumento elaborado por la
persona docente.
Autoevaluación y coevaluación para la valoración del trabajo realizado
por las y los estudiantes con
respecto a las prácticas sexuales y su impacto en la salud.
Coevaluación de los subgrupos utilizando el instrumento elaborado en
conjunto con el o la docente para
valorar el manejo de los cambios emocionales, factores de riesgo por
baja autoestima, así como el trabajo
colaborativo, entre otros.
Valoración de las conclusiones brindadas por las y los estudiantes en
un instrumento confeccionado en
consenso.
La o el docente registra información de los aportes brindados por los
subgrupos de trabajo para evaluar la
pertinencia de los mismos con las temáticas tratadas. PROGRAMA DE
ESTUDIO DE
"EDUCACIÓN PARA LA AFECTIVIDAD Y LA SEXUALIDAD INTEGRAL"
8VO AÑO – II TRIMESTRE
1. TÍTULO: Relaciones de afectividad y sexualidad integral con
ternura y sin violencia.
2. TIEMPO PROBABLE
TRIMESTRE: II trimestre
3. PROPÓSITO
Los y las estudiantes estarán en capacidad de reconocer y enfrentar
distintos mitos en relación con el
placer y la vivencia de la afectividad y la sexualidad integral.
También podrán identificar los síntomas de
violencia en las relaciones afectivas y prevenirlas mediante prácticas
para establecer adecuadas
relaciones afectivas.
4. APRENDIZAJES COLECTIVOS E INDIVIDUALES POR LOGRAR:
1. Conocimiento y análisis de distintos mitos asociados con el placer
y el control desde las asignaciones
sociales de género y la construcción integral de la identidad
psicosexual.
2. Reconocimiento de las distintas manifestaciones de la violencia y
la dominación (patrimonial, sexual,
emocional, física), el ciclo de la violencia y formas de prevenirla.
3. Análisis del papel de los instintos de agresividad y ternura en la
generación y prevención de la
violencia y su impacto en los roles de hombres y mujeres.
5. CONTENIDOS CURRICULARES
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
1. Mitos asociados a la vivencia
del deseo y formas de
satisfacer el placer en
hombres y mujeres.
• Síntomas de violencia y
dominación en estas
prácticas.
1. Reconocimiento de las
formas
de violencia y dominación
inmersas en las
creencias sobre el manejo y
satisfacción del deseo y el
placer en hombres y
mujeres.
2. Establecimiento de
estrategias para
contrarrestar el impacto
negativo de los mitos sobre
la vivencia de la afectividad y
la sexualidad integral.
3. Actitud alerta frente a
síntomas de violencia
y dominación.
4. Práctica de conductas
de protección y
prevención para la
vivencia integral de la
afectividad y la
sexualidad.
2. Ciclo de la violencia y la
dominación.
• La violencia y la dominación
como violación de la
dignidad humana
• Manifestaciones de la
violencia y la dominación:
• Reconocimiento de los factores
que generan la violencia y la
dominación para prevenir
situaciones de riesgo.
• Identificación de los síntomas y
las manifestaciones de violencia
y dominación.
• Análisis del impacto de los
• Vivencia del respeto a los
derechos y la dignidad
humana como elemento
fundamental para evitar
todos los tipos de violencia
y dominación
• Actitud alerta ante
síntomas de violencia y
dominación. a. Patrimonial
b. Sexual
c. Emocional
d. Física
• El papel de los instintos.
• El instinto de agresividad y el
instinto de ternura.
• Prevención de la violencia
por medio de la promoción
del instinto de ternura).
• Promoción de las
responsabilidades
compartidas en las tareas
domésticas y comunitarias
como forma de incentivar la
madurez emocional,
responsabilidad y el
autocontrol.
estímulos emocionales sobre el
cuerpo.
• Desarrollo de conocimientos,
habilidades y destrezas para el
manejo adecuado del instinto de
agresividad y el de ternura en el
cuerpo.
• Identificación de las etapas del
ciclo de la violencia y las formas
de prevenirlo.
•
Capacidad para la construcción
conjunta de aspectos que
generan ambientes seguros,
libres de violencia.
• Práctica de acciones para
prevenir la violencia y el
ciclo de violencia y la
dominación en las
relaciones
• Disposición para la
construcción de ambientes
pacíficos y armoniosos.
• Aprecio por y promoción
de relaciones sin violencia
entre pares, en las familias
y en las comunidades.

6. VALORES, ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS QUE SE ABORDAN EN ESTA UNIDAD
VALORES ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS
Responsabilidad
En relación con el manejo y expresión de la
emociones, tanto del disfrute como de la frustración y
sufrimiento.
Equidad
En relación con las responsabilidades de cada
miembro en una relación, sobre la distribución del
poder en las relaciones de pareja.
Justicia
En relación con la distribución de las
responsabilidades y los beneficios en las parejas y
las familias.
Paz y armonía
Con relación a la construcción de relaciones
armónicas y libres de violencia y dominación entre
pares y de pareja
SUGERENCIAS DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
ESTRATEGIA 1. Identificando las manifestaciones y situaciones de
violencia.
En subgrupos, a partir de dichos, refranes, canciones, chistes y
otros, el estudiantado señala los mitos y
estereotipos asociados a la forma en que se promueva la vivencia y
satisfacción del deseo y el placer en
hombres y mujeres y su relación con la violencia. Cada subgrupo
socializa con el resto del grupo los
principales resultados. Se organiza una reflexión grupal que permita
identificar, analizar y buscar aprendizajes prácticos respecto
a los puntos siguientes:
• ¿Por qué se utiliza el cuerpo de la mujer para anunciar productos?
¿Es esto violencia? ¿Por qué si
o por qué no?
• ¿Es la banalización de la sexualidad humana, interpretada de manera
reductiva y empobrecida y
relacionada únicamente con el cuerpo y el placer egoísta, una forma de
violencia?
• ¿Cómo se presenta en ciertas canciones la forma de galantear y
seducir a la mujer? ¿Hay
factores de control y poder sobre el cuerpo de la mujer? ¿Por qué sí o
por qué no?
• En las canciones, los mensajes o anuncios de la publicidad, novelas
y programas radiales o
televisivos
- ¿Cómo se dice o expresa que el hombre vive el deseo y satisface el
placer?
- ¿Cómo se dice que viven el deseo y satisfacen el placer las
mujeres?
• ¿Cuáles son las principales creencias respecto al deseo y al
placer?
• ¿Son estas creencias violentas? ¿Impactan estas creencias lo que
nosotros hacemos cuando nos
relacionamos entre amigos/as, novios, novias?
En subgrupos de estudiantes se elabora un listado de las
características (vinculadas al deseo y al placer)
asignadas a mujeres y hombres y valoran si son positivas o no. Cada
grupo presenta sus conclusiones en
plenaria.
Mediante un conversatorio, lluvia de ideas u otras técnicas, el
estudiantado reflexiona para generar
propuestas que ayuden a enfrentar, manejar o eliminar las concepciones
erróneas asociadas a la forma
en que satisface el deseo y el placer según el género.
ESTRATEGIA 2. Analizando las noticias como informadoras y promotoras
de violencia.
Con el dibujo de un reloj redondo y de manecillas y comenzando a las
5 de la mañana; pida a los
estudiantes que en cada hora o franja horaria (por ejemplo entre las 6
y las 9, entre las 9 y las 12… y así
sucesivamente) identifiquen las manifestaciones de violencia que se
dan, en dónde se dan y contra
quiénes se dan.
Con el reloj de la violencia dibujado y con base en la lista de
manifestaciones de violencia identificadas se
motiva a responder a las preguntas:
• ¿Dónde se dan esas situaciones de violencia y quiénes son las
personas agresoras?
• ¿Cuál es la valoración personal de cada una de estas situaciones y
de las personas agresoras?
Organice subgrupos y entrégueles periódicos para que busquen y
recorten noticias de violencia. Ante la
pregunta cada subgrupo redacta las preguntas que le surgen a raíz del
impacto de las noticias. Cada
subgrupo presenta las noticias con las respectivas preguntas de
análisis y su posición al respecto.
En sesión grupal se reflexiona respecto a los noticieros de radio
televisión, prensa escrita, internet • ¿Contribuyen estas noticias a
disminuir o a incrementar la violencia?
• ¿Qué noticias ofrecen de los centros educativos?
• ¿Qué tipos de violencia en los centro educativo se refleja en las
noticias?
• Qué tipo de violencia se refleja en nuestra clase?
• ¿Hay violencia en su comunidad?
• ¿Qué se puede hacer al respecto?
• ¿Cuál es el rol del adolescente?
Al final se prepara un listado de opciones para lograr relaciones
saludables y disminuir la violencia en el
centro educativo. Con éstas como insumos se sugiere elaborar un
noticiero positivo y de relaciones de
convivencia en el marco de la afectividad y sexualidad integral en las
relaciones de las y los adolescentes.
ESTRATEGIA 3. Reconociendo la ternura, la agresividad y la violencia.
En plenaria, el o la docente presenta videos de ternura y estimula a
los estudiantes a poner atención en las
partes del cuerpo donde se percibe el estímulo. Se realizan acciones
similares respecto a videos de
agresividad y/o violencia. Observar que los estímulos se perciben en
espacios que coinciden con el
sistema endocrino y las glándulas por donde fluye la energía sexual.
Esto sucede porque ante impactos
emocionales (agresividad o ternura) el impulso sexual actúa.
El grupo, con la guía del docente, reflexiona acerca del impacto e
implicaciones de:
• Mostrar ternura entre hombres, o entre un hombre y una mujer y no
juzgarlo como un deseo de
ser pareja.
• Mostrar agresividad entre hombres, ¿cómo se valora? ¿Forma parte de
la "hombría"?
• Cuando una mujer muestra agresividad, ¿se le juzga mal?, ¿por
qué?
El docente o la docente concluye esta estrategia resaltando la
importancia de interiorizar la vivencia del
respeto a la dignidad de la persona humana y promover una toma de
conciencia sobre el manejo
adecuado de los instintos y el desarrollo de habilidades y actitudes
para evitar la violencia y la dominación,
incluyendo la promoción de la corresponsabilidad en la distribución de
las tareas del hogar, del estudio, de
las responsabilidades en la comunidad evitando las prácticas
machistas.
ESTRATEGIA 4. Elaboración de un plan para el disfrute responsable del
placer, la ternura y disminuir la
violencia.
Motive a las y los estudiantes a destacar la necesidad de reconocerse
y respetar a los demás como
personas con sus derechos y responsabilidades. Pídales que reflexionen
y compartan sus comentarios y
valoraciones del significado de la frase:
"Todo ser humano, por el hecho de ser persona, merece ser
amado y respetado por sí mismo y por los demás"
Discutan cuál sería la mejor estrategia para promover en el aula la
vivencia de la ternura, el respeto de las
diferencias en el marco de las relaciones interpersonales de
afectividad y sexualidad integral para evitar y erradicar la
agresividad y toda manifestación de violencia. Puede aplicarse la guía
siguiente:
• ¿Cuáles acciones debemos realizar?
• ¿En qué momentos?
• ¿Quiénes serán los responsables?
• ¿Para qué lo vamos hacer?
• ¿Con quiénes lo vamos a realizar?
• ¿Qué va a aportar cada uno o una para lograr una vivencia saludable
de la afectividad y la
sexualidad integral?
• ¿Cuáles frases vamos a eliminar en el trato con las otras personas
para no afectar nuestra
afectividad?
SUGERENCIAS DE ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
La o el docente recopila información durante las presentaciones en
un instrumento para valorar los aprendizajes logrados.
Registro de los resultados de las observaciones realizadas por la o el
docente para valorar las actitudes
demostradas por las y los estudiantes durante el desarrollo de las
temáticas.
Autoevaluación de las y los estudiantes orientada hacia la
valoración de la práctica de acciones para prevenir la violencia.

PROGRAMA DE ESTUDIO DE
"EDUCACIÓN PARA LA AFECTIVIDAD Y LA SEXUALIDAD INTEGRAL"
8VO AÑO – III TRIMESTRE
1. TÍTULO: Reconociendo y enfrentando las consecuencias del placer
sin
vínculo y sin responsabilidad.

2. TIEMPO PROBABLE
TRIMESTRE: III trimestre
3. PROPÓSITO
El estudiantado estará en capacidad de identificar situaciones de
riesgo para la vivencia de su sexualidad
y contará con los criterios y valores, conocimientos, habilidades y
destrezas para prevenir y enfrentar
tales riesgos.
Analizará los distintos factores que inciden en embarazos tempranos y
estará en condiciones de tomar
decisiones responsables en relación con la maternidad o paternidad.
4. APRENDIZAJES COLECTIVOS E INDIVIDUALES POR LOGRAR:
1. Comprensión de la importancia de los criterios éticos y los valores
morales en la toma de decisiones
respecto a una vivencia plena y responsable de la sexualidad
2. Comprensión del impacto de los roles asignados a los hombres y
mujeres en la decisión de asumir o
no una paternidad y maternidad responsable y segura.
3. Análisis sobre los factores que inciden en el embarazo temprano y
sus implicaciones en la vida del y la
adolescente.
4. Reconocimiento de situaciones de vulnerabilidad en si mismo, su
centro educativo, su familia o su
comunidad y su impacto tanto en las infecciones de transmisión sexual
y, en particular, el VIH/SIDA
como en los embarazos en adolescentes.
5. Identificación y capacidad de evitar o detener conductas de riesgo
y evaluación del impacto de tales
conductas sobre la autoestima, autoimagen.
6. Conocimiento de la legislación vigente en el país sobre conductas
de riesgo, como instrumento para la
prevención y detención de éstas.
7. Identificación de mitos, actitudes y prácticas de hombres y mujeres
que aumentan el riesgo de
embarazos no deseados o de infección con enfermedades de transmisión
sexual.
5. CONTENIDOS CURRICULARES
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
1. El rol de los hombres y las
mujeres en la paternidad y
maternidad.
• Paternidad y maternidad
responsable.
• Situaciones de riesgo.
• Condiciones personales y
riesgo de embarazo no
deseado.
• Acciones de prevención.
• Análisis del rol que las personas
deben asumir para la vivencia de
una maternidad y una paternidad
responsable desde el vínculo y la
madurez emocional.
• Identificación y análisis de
situaciones que pueden generar
prácticas sexuales de riesgo.
• Evaluación de las condiciones
personales (baja autoestima,
pocas fuentes de placer, poca
capacidad para decir no, etc)
• Actitud alerta ante
situaciones de riesgo de
embarazo no deseado.
• Toma de decisiones
dirigidas hacia una
paternidad responsable y
una maternidad segura
desde el vínculo y la
madurez emocional.
• Práctica de acciones de
prevención de embarazos
no deseados. como factores de riesgo para un
embarazo no deseado.
• Conocimiento y puesta en
práctica de métodos de
prevención.
2. Embarazo temprano y su
relación con prácticas violentas
de acuerdo a creencias, mitos y
formas de satisfacer el deseo y
el placer en los y las
adolescentes.
Situaciones de vulnerabilidad
en la comunidad:
• Deserción escolar.
• Violencia, coacción,
presión por parte de la
pareja.
• Abuso sexual, incesto.
• Identificación y análisis de
condiciones, económicas,
sociales y psicológicas que
promueven o llevan a un
embarazo temprano o a
enfermedades de transmisión
sexual.
• Identificación de espacios
seguros (por medio de actitudes
hacia el manejo del placer, del
deseo y expresión adecuadas de
las emociones) e inseguros en el
centro educativo y la comunidad.
• Análisis crítico de condiciones de
esos espacios para la
prevención de embarazos
tempranos y/o infección de
ITS/VIH/SIDA.
• Identificación de situaciones de
vulnerabilidad en la familia y la
comunidad y estrategias para
enfrentarlas.
• Actitud crítica ante factores
culturales, sociales y
emocionales que
promueven o llevan a un
embarazo temprano o a
ITS/VIH/SIDA.
• Disposición para denunciar
situaciones de
abuso/incesto/coacción
por parte de pares y/o
pareja.
• Práctica de acciones para
reducir o eliminar
situaciones de
vulnerabilidad en la familia,
en la comunidad y a nivel
personal.
3. Conductas de riesgo.
• ¿Qué es una conducta
de riesgo y qué no es?
• Impacto de la
autoestima, la
autoimagen y la
capacidad de disfrutar o
valorar espacios de
bienestar.
• Situaciones de
vulnerabilidad,
personales,
comunitarias, colegiales,
familiares.
• Reconocimiento de actitudes y
conductas de riesgo con
respecto al desarrollo equilibrado
de la sexualidad.
• Análisis de emociones como el
enojo y la frustración, como
factores de riesgo de
enfermedades de transmisión
sexual.
• Identificación de espacios de
placer y bienestar saludables, y
desarrollo de habilidades,
conocimientos y destrezas para
• Actitud reflexiva con
respecto a conductas de
riesgo tales como manejo
del enojo y de la
frustración.
• Actitud alerta ante
situaciones de
vulnerabilidad.
• Búsqueda de respuestas
y/o soluciones saludables,
en sí mismo, evaluando su
autoestima, su manejo de
la frustración, condiciones el manejo adecuado del enojo y
la frustración en hombres y
mujeres.
• Desarrollo de la capacidad para
decir No (asertividad), los
buenos niveles de autoestima y
el desarrollo de buenas fuentes y
espacios de placer y bienestar
para prevenir infecciones de
transmisión sexual y/o
embarazos precoces.
• Identificación y reconocimiento
de situaciones de vulnerabilidad
en la familia, la comunidad y/o el
colegio y su impacto en su vida
sexual integral.
socioeconómicas y de
violencia en la familia,
comunidad, deserción y/o
fracaso escolar y
adicciones.
• Promoción de la creación y
el disfrute de espacios de
placer y bienestar
saludables.
4. Legislación para la protección
y prevención de conductas de
riesgo
• Análisis y reflexión acerca de los
derechos y responsabilidades
contemplados en las leyes
vigentes en el país en relación
con las conductas de riesgo,
particularmente la Ley de la
Persona Joven y la Convención
de los derechos de los jóvenes.
• Evaluación de los aspectos
culturales/mitos/estereotipos que
impiden el desarrollo integral de
la sexualidad y del ejercicio de
estos derechos y
responsabilidades.
• Comprensión de los
derechos y aceptación de
las responsabilidades de la
persona joven desde el
vínculo y la madurez
emocional.
• Práctica de acciones
acordes con la legalidad
vigente en el país.
5. Mitos, actitudes y formas de
disfrutar el deseo y el placer
sexual que aumentan el riesgo
de ITS/VIH/SIDA.
• Identificación y análisis de las
creencias y/o prácticas de riesgo
que pueden promover el
aumento de casos de
enfermedades de transmisión
sexual.
• Práctica y promoción de
acciones de protección
contra el riesgo de
enfermedades de
transmisión sexual.
6. VALORES, ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS QUE SE ABORDAN EN ESTA UNIDAD
VALORES ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS
Justicia
En relación con el acceso a la información y la
capacidad de asumir la responsabilidad de sus actos y
decisiones sobre paternidad o maternidad. Igualdad
En relación con la promoción de la responsabilidad
con respecto a la salud sexual y la salud reproductiva.
Autonomía
En relación con la toma de decisiones y manejo de la
frustración, sufrimiento, asumiendo su responsabilidad
en sus decisiones y manejando la presión de grupo
con base en sus propios criterios y valores.
Reflexión
En relación a situaciones de riesgo y vulnerabilidad de
acuerdo al género
SUGERENCIAS DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
ESTRATEGIA 1. Identificando las responsabilidades para el ejercicio
de la maternidad y paternidad
responsable y segura.
La persona docente con anterioridad prepara "casos" de personas que
asumen o enfrentan el ejercicio de
la maternidad y paternidad responsable y segura. Asigna a cada
subgrupo un caso para que identifique y
analice las diferentes formas para asumir un rol o papel determinado
como madre o como padre. Se
destacan los factores culturales que impiden y/o incitan a asumir o no
las decisiones adecuadas frente a la
paternidad y maternidad. Entre ellos, estereotipos, mitos tales como
"las mujeres son las que tienen que
cuidarse, ellas se embarazan", Agregue los mitos que considere
oportunos y contextualizados a la realidad
de las y los estudiantes.
Cada subgrupo definirá la forma que considere más apropiada para
exponer su caso y las conclusiones a
las que llegaron, mediante: dramatización, dibujos, escultura,
canciones, frases, poesías, música, entre
otros. Al final de las presentaciones el docente guiará a todo el
grupo en una reflexión general y
puntualizará los aprendizajes logrados con el aporte de todo el
grupo.
Se sugiere discutir alrededor de la pregunta: ¿se "embaraza" un
hombre?, visto desde la responsabilidad
que debe asumir al embarazar a una mujer. Este es un tema que puede
permitir que las y los estudiantes
realicen una encuesta o sondeo de opinión con la pregunta ¿se
"embaraza" un hombre? O bien una
dramatización o el montaje de una obra de teatro que pueden
representar con un título el ¡hombre
embarazado! o ¡embaracé a mi novio! Si se tiene las condiciones
necesarias se podría hacer una fotohistoria para lo cual se puede
seguir un curso por Internet realizado para jóvenes y que facilita de
manera
sencilla el uso de la cámara (también puede ser la del teléfono
celular y el montaje de la historia en
http://www2.somosregion.org/curso-fotografia/fotografia.html
Finalice esta estrategia promoviendo el análisis del papel y
responsabilidad del hombre en la salud
reproductiva, los factores de riesgo y situaciones de vulnerabilidad,
desde los valores, las creencias,
actitudes, pensamientos de las comunidades, familias y colegios.
ESTRATEGIA 2. Reflexionando sobre conductas de riesgo y
vulnerabilidad.
El docente debe buscar promover la reflexión y la toma de decisiones
con respecto a actitudes, conductas
e ideas que los hacen caer en conductas de riesgo y vulnerabilidad con
respecto a embarazos e infecciones de transmisión sexual y
violencia.
Con la guía de análisis previamente elaborada por la persona docente
con la participación del
estudiantado, y mediante el uso de canciones, cuentos o películas, en
subgrupos los y las estudiantes
identifican y analizan comportamientos y actitudes que representan
riesgo o vulnerabilidad con respecto a
embarazos no deseados y enfermedades de transmisión sexual.
En plenaria, cada subgrupo expone las actitudes, los comportamientos
identificados y los riesgos
asociados con éstos. El docente o la docente anota en la pizarra los
aspectos centrales y cierra las
presentaciones con el resumen de lo discutido.
La guía docente presenta canciones o videos que promuevan actitudes y
conductas de protección frente a
los riesgos identificados en la actividad anterior. Se recomienda
utilizar la canciones como "Date un
chance" de Luis Enrique Mejía y, a partir del análisis de su letra,
reflexionar acerca del uso de las drogas y
sus consecuencias en la vida de los y las adolescentes, principalmente
en la transmisión de las
enfermedades de transmisión sexual y VIH-sida.
Aprovechando la canción, entre todas y todos se le puede cambiar la
letra, adaptándola a la prevención de
embarazos o de las enfermedades de transmisión sexual, incluyendo los
factores de género que hacen
que se desarrolle un mayor uso y abuso de drogas, así como conductas
de riesgo en hombres y mujeres.
La producción musical puede ser presentada en público para llevar el
mensaje a otros estudiantes.
También es necesario destacar aspectos de autoestima en hombres que
los podría hacer más vulnerables
a la adicción, así como analizar porqué existe una mayor propensión en
hombres que en mujeres, a partir
de la reflexión sobre los valores, factores, actitudes, creencias,
ideas o sentimientos que están afectando o
influyendo esta situación.
Finalmente, se analizan datos estadísticos veraces y confiables sobre
enfermedades y muerte de
hombres y mujeres en la adolescencia, y se evalúan esos datos con
relación a creencias y actitudes de
género.
ESTRATEGIA 3. Revisando derechos y responsabilidades legales.
El estudiantado, en subgrupos y con la guía del o la docente,
identifica y analiza los artículos del Código
de la Niñez y Adolescencia, Ley 17823, en donde se establecen derechos
y responsabilidades en relación
con la protección y prevención de conductas de riesgo.
A través de la realización de discusión en plenaria, foro, panel,
jurado trece o noticieros, entre otros, el
estudiantado presentará sus conclusiones, ideas, comentarios sobre los
derechos y deberes de los y las
jóvenes expresados en la legislación mencionada.
ESTRATEGIA 4. Identificando los mitos estereotipos y estigmas de las
enfermedades de transmisión
sexual.
El docente o la docente conformará subgrupos, asignándole a cada uno
una tarjeta con mitos, estereotipos
y estigmas acerca de las enfermedades de transmisión sexual,
incluyendo el VIH-Sida, para que escojan
algunos y discutan sobre ellos; luego cada grupo elaborará un
papelógrafo, donde se colocan dos
columnas: una con mitos y otra con realidades. Y se identifican
actitudes que permitan contrarrestar estos
mitos, estereotipos y estigmas. En plenaria, se realiza una discusión
colectiva sobre las opiniones a favor y en contra de los análisis
hechos en los subgrupos.
Una persona especialista de alguna instancia de salud de la comunidad
(EBAIS, clínica, familia, entre
otros), previamente identificada e invitada por el o la docente o el
estudiantado, brinda los aportes teóricos
para desmitificar las creencias, mitos y estigmas, en las que el grupo
tenga dudas.
ESTRATEGIA 5. Analizando los valores de los jóvenes en relación con
la afectividad y la sexualidad
integral.
Mediante preguntas, entrevistas y otros instrumentos los y las
estudiantes indagan entre sus familiares,
docentes y sus propios compañeros y compañeras acerca de la percepción
que se tiene sobre los valores
que ponen en práctica, en la actualidad, los adolescentes en su
comportamiento sexual.
En subgrupos analizarán los resultados y mediante conversatorio,
debate, foro o mesa redonda discuten
las conclusiones del tema.
El docente o la docente se asegurará que en la discusión se incluyan
aspectos axiológicos, sociales,
culturales, emocionales, mitos, creencias, situaciones de
vulnerabilidad que afectan positiva y
negativamente la vivencia responsable de la sexualidad plena,
saludable y placentera.
Finalmente, en forma individual, cada estudiante identifica su propio
esquema de valores relacionados a la
afectividad y la sexualidad integral. Con la guía de su docente, se
procede a una discusión de estos
valores poniendo énfasis en las argumentaciones que les dan sustento y
su relación con los derechos y la
dignidad de las personas.
SUGERENCIAS DE ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
La persona docente registra la información relevante durante las
actividades para valorar los logros
alcanzados por las y los estudiantes.
Coevaluación de los logros y aprendizajes alcanzados por las y los
estudiantes en los subgrupos de
trabajo.
La o el docente retomará los comentarios realizados por el
estudiantado para valorar los aprendizajes
individuales y colectivos sobre las temáticas tratadas.
Mediante la técnica de la observación, la o el docente recopila
información para evaluar la identificación de
mitos, estereotipos y estigmas de las enfermedades de transmisión
sexual por parte de las y los
estudiantes.
Mediante la información recopilada en el instrumento seleccionado por
la o el docente en conjunto con las
y los estudiantes valorarán los análisis realizados durante las
actividades desarrolladas. PROGRAMA DE ESTUDIO DE
"EDUCACIÓN PARA LA AFECTIVIDAD Y LA SEXUALIDAD INTEGRAL"
9NO AÑO – I TRIMESTRE
1. TÍTULO: Construimos relaciones afectivas agradables, equitativas
y
saludables.
2. TIEMPO PROBABLE
TRIMESTRE: I trimestre
3. PROPÓSITO:
Los estudiantes y las estudiantes conocerán las distintas formas de
mostrar y recibir afecto de manera
adecuada, así como las principales formas de resolver conflictos y
diferencias de criterio mediante una
comunicación asertiva. Analizarán la manera en que se relacionan con
amigos, familiares y pareja, con el
fin de mejorar sus propias formas de mostrar afecto y manejar sus
emociones. También estarán en
capacidad de reflexionar y actuar responsablemente sobre el momento
adecuado para practicar
relaciones sexuales coitales.
4. APRENDIZAJES COLECTIVOS E INDIVIDUALES POR LOGRAR:
1. Reconocimiento y análisis de arquetipos masculinos y femeninos y
sus implicaciones con respecto a
postergar o no la vida coital.
2. Desarrollo de la capacidad de reflexión sobre la abstinencia del
coito y las presiones internas y
externas que se enfrentan.
3. Comprensión de la importancia de las relaciones intergeneracionales
sanas.
4. Identificación y análisis de las distintas formas de transmitir y
recibir el afecto, resolver conflictos y
diferencias de criterio.
5. Desarrollo de actitudes, conocimientos y destrezas para la
expresión y manejo adecuado de las
emociones en las relaciones de amistad, pareja y familia.
6. Desarrollo de habilidades para el uso de la asertividad en la
comunicación.
7. Análisis de situaciones de desigualdad de género en el uso de
tecnología anticonceptiva y de
protección de enfermedades de transmisión sexual y su impacto en la
afectividad y sexualidad integral.
8. Reconocimiento de la importancia de la estética y su impacto en la
salud reproductiva.
9. Análisis crítico sobre la importancia y el impacto de un noviazgo
saludable en la vivencia de la
sexualidad.
5. CONTENIDOS CURRICULARES
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
1. Estigmas positivos y
negativos en la vivencia de la
afectividad.
• Los arquetipos.
• La postergación y
abstinencia.
• Reconocimiento de estigmas
positivos y negativos sobre la
vivencia de la sexualidad.
• Comprensión del papel de los
arquetipos en la apropiación de
estos estigmas y su impacto
sobre la toma de decisiones.
• Comprensión de la importancia
de la postergación de la vida
sexual en la adolescencia.
• Análisis crítico del derecho que
• Capacidad y criterios para
la toma de decisiones
sobre cuándo acceder a
un vínculo sexual erótico o
caricias profundas con
autonomía, libertad,
responsabilidad y respeto
hacia los otros.
• Actitud crítica ante
estigmas y arquetipos.
• Aprecio del significado de
la postergación del inicio poseen las personas para decidir
el momento de iniciar las
relaciones sexuales coitales
protegiendo y promoviendo el
vínculo y la madurez emocional.
de la vida sexual coital en
la etapa de la
adolescencia.
2. Las relaciones
intergeneracionales.
• Formas de expresar y
recibir el afecto.
• Procesos para resolver
los conflictos o conciliar
las diferencias.
• El uso constante de la
asertividad en la
comunicación.
• Identificación y análisis de las
dificultades que existen o se
crean por medio de estereotipos
y/o creencias con respecto a la
comunicación con personas de
todas las edades y condiciones.
• Desarrollo de conocimientos,
habilidades y destrezas para la
resolución de conflictos y/o
diferencias de criterio o
creencias, por medio de la
asertividad en la comunicación.
• Identificación y análisis de formas
sanas de transmitir y recibir
afecto.
• Respeto en las relaciones
con personas de todas las
edades.
• Uso de la comunicación
asertiva para resolver
conflictos o diferencias de
criterio con otras personas.
• Expresión sana de afecto
a personas de todas las
edades.
3. Noviazgo.
• La madurez emocional
en las relaciones de
noviazgo.
• Noviazgo y tres
componentes de la
sexualidad:
• Las emociones en las
relaciones de noviazgo.
• El enamoramiento:
elementos y
características.
• Relaciones de apego.
• Identificación de los
componentes erótico, afectivo y
espiritual en las relaciones de
noviazgo, y la importancia de su
equilibrio en la formación de
relaciones adecuadas.
• Reconocimiento de las
características principales del
noviazgo y el papel de la
madurez emocional en este tipo
de relación.
• Comprensión de la importancia
de reconocer, expresar y manejar
adecuadamente las emociones
en las relaciones de noviazgo.
• Análisis crítico del
enamoramiento y su impacto en
la vivencia de la sexualidad.
• Identificación y análisis de
situaciones de apego.
• Establecimiento de
relaciones respetuosas,
satisfactorias y placenteras
en el noviazgo, mediante
la expresión y manejo
adecuado de las
emociones.
• Autonomía y
responsabilidad en la toma
de decisiones en el
noviazgo.
• Capacidad y disposición
de evitar o resolver apegos
nocivos en las relaciones
de noviazgo. • Establecimiento de estrategias
para resolver situaciones nocivas
de apego.
4. Estética y salud sexual:
Depilación, ropa interior,
productos de higiene personal y
sus consecuencias.
• Análisis de las prácticas de
estética (depilación, ropa interior
ajustada, productos de higiene
personal) en hombres y mujeres
y sus consecuencias en la salud
sexual personal.
• Práctica de acciones
estéticas saludables desde
el vínculo y la madurez
emocional.
5. Uso efectivo del condón:
masculino y femenino. Ventajas
y desventajas en el uso del
condón.
• Comprensión de la importancia
del uso efectivo del condón para
el auto y mutuo cuidado desde el
vínculo y la madurez emocional.
• Análisis de las razones por las
cuales los jóvenes no utilizan los
condones y el papel de los
estigmas y creencias en este
resultado.
• Análisis crítico de las ventajas y
desventajas del uso del condón
para el auto y mutuo cuidado.
• Aprecio y disposición al
uso efectivo del condón
para el mutuo y auto
cuidado.
6. VALORES, ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS QUE SE ABORDAN EN ESTA UNIDAD
VALORES ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS
Asertividad en la comunicación
En relación con la promoción de actitudes y
decisiones, y su uso como medio para el control de
estímulos, coacción y presión social. También como
método para expresar sus necesidades, deseos y
decisiones en las relaciones entre amigos/as y
pareja.
Tolerancia
En relación con las diferencias de criterios, tolerancia
y manejo de la frustración.
Respeto
En relación con las decisiones de los/as otros /as, en
las relaciones de pareja y entre amigos/as, y con
personas de todas las edades. Honestidad
En relación con las decisiones y formalidad en lo que
se compromete a realizar o asumir. Honestidad en
sus relaciones entre amigos/as y pareja.
SUGERENCIAS DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Estrategia 1. Recuperando aprendizajes sobre la vivencia de la
afectividad y sexualidad integral
La persona docente, motiva a sus estudiantes a retomar los
aprendizajes sobre afectividad y sexualidad
integral y a profundizarlos. Explica cómo estos aprendizajes son
fundamentales para su realización y
desarrollo integral como persona.
Se organizan subgrupos de estudiantes para que elaboren una línea del
tiempo (rescatando los
conocimientos, las experiencias y anécdotas más significativas) sobre
los aprendizajes que construyeron
junto a sus docentes en sétimo y octavo. Especifican cómo lo
aplicaron en su vida y qué beneficios
obtuvieron. El facilitador presenta al grupo una síntesis de este
conversatorio y lo vincula con los nuevos
aprendizajes del noveno año.
ESTRATEGIA 2. Analizando y construyendo arquetipos. Los escenarios de
las presiones sociales.
La persona que facilita el proceso de aprendizaje introduce el término
arquetipo, lo podrá escribir en la en
la pizarra o anotar en un cartel o rótulo y plantea preguntas
generadoras como las siguientes:
¿Han visto o escuchado antes esta palabra?
¿Qué les llama la atención de esta palabra?
¿Cómo está compuesta?
¿Qué significado tiene para ustedes esta palabra o término?
Recoja las respuestas, rescate los principales aportes de sus
estudiantes y explique que por el término
arquetipo se refiere a: las estructuras del inconsciente colectivo
que marcan comportamientos y
definiciones de lo que se espera de los hombres y mujeres.
En subgrupos, con la guía del docente, sus estudiantes, investigan
los arquetipos masculinos y
femeninos.
Cada subgrupo reúne toda la información posible, la analiza y la
plasma en un dibujo síntesis que
contenga la silueta de un adolescente femenino y uno masculino. En
cada silueta se escriben las
características con las que se manifiestan los arquetipos que se les
asignan a la población adolescente.
Los trabajos de los subgrupos son presentados ante el resto del
grupo,
Con la participación de todos y todas se analizan los aportes de cada
subgrupo resaltando:
- las semejanzas, las diferencias y se motiva a que colectivamente
construyan el consenso de sus
conclusiones críticas a los arquetipos existentes. - su propia
posición como grupo respecto al arquetipo del adolescente o joven
encontrado.
- El impacto que estos arquetipos tienen en sus vidas y decisiones.
Utilizando nuevas siluetas, pero esta vez dándole rostro y colorido,
se construyen arquetipos que
contengan su propia visión del adolescente, que les permita vivir
responsable y plenamente su afectividad
y sexualidad.
En los mismos subgrupos de la actividad anterior identifican y
analizan el impacto que los arquetipos
tienen sobre los estigmas en la vivencia de su afectividad y
sexualidad integral y cuáles son las
consecuencias positivas o negativas en el presente y en el futuro.
Algunos de los estigmas que guardan
relación con los arquetipos y que se sugiere analizar son:
- "El hombre debe tener mucha experiencia para enseñarle a la mujer
cómo se siente el placer
sexual" (arquetipo del amante- estigma de que el placer de la mujer
depende de lo que haga el
hombre – limita a la mujer a lo que el hombre "le haga") Los presiona
a tener relaciones cóitales
sin protección ni decisiones claras. Las mujeres esperan que eso sea
así, porque "los hombres
son así".
- "Los hombres deben ser valientes y agresivos, sino son maricones y
poco hombres" (arquetipo del
guerrero, estigma de que una mujer valiente, atrevida y/o arriesgada
es vista como "marimacha"
y es una amenaza tenerla como novia – será considerada dominante)"
El docente complementa la lista de arquetipos identificados por las y
los estudiantes. Divide el grupo en
dos bloques. Se tomará un arquetipo de la lista y el bloque uno
argumentará porqué SI ese arquetipo es
importante y útil para la vivencia de la afectividad y la sexualidad
integral y el bloque dos porqué NO.
Una vez argumentado se busca tener un consenso respecto a cada
arquetipo y se toma la decisión de
cómo se puede manejar para eliminar o neutralizar o bien de cómo le
sacamos provecho para vivir a
plenitud la afectividad y sexualidad integral.
Para concluir este ejercicio presente el refrán chino "Los pájaros
pueden rondar a tu alrededor… pero sólo
harán nido en tu cabeza si tú se lo permites" y pídales que lo
relacionen con los arquetipos de adolescente
y cómo estos solo les afectarán si ellas o ellos se los permiten.
Resalte la importancia de manejar
adecuadamente los arquetipos.
Con todo el grupo y promoviendo la participación de todos se realiza
un recuento de los arquetipos y
estigmas identificados y analizados. Una vez visibilizados todos, de
manera individual y en su cuaderno de
apuntes se señala cuáles de éstos pueden influenciar o promueven las
relaciones coitales. Se ponen en
orden de importancia o prioridad y se organizan subgrupos para que
cada miembro aporte su análisis.
También se desarrolla una reflexión grupal sobre la forma en que estos
arquetipos y estigmas actúan
como presión para que las adolescentes y los adolescentes posterguen o
no la vida coital. En plenaria se
presentan las conclusiones de cada subgrupo.
La guía docente promueve una discusión en forma de lluvia de ideas
para que, de manera conjunta, se
tenga claridad y acuerdos de grupo respecto a lo siguiente:
- lo que significa postergar la relación coital,
- la importancia de la información y la formación para la toma de este
tipo de decisiones - la forma en que se pueden preparar para vivir con
mayor responsabilidad su vida sexual coital,
- las implicaciones y consecuencias de la abstinencia, (aclarando que
abstenerse no es dejar de
sentir y expresar su sexualidad, sino simplemente no expresarla por
medio del coito sino más
integralmente).
- las presiones sociales que reciben las y los adolescentes y cómo
les afectan para vivir
responsablemente su afectividad y sexualidad.
Organizados en sus grupos analizan y construyen acuerdos en tres
escenarios (pueden ser dibujados,
dramatizados o narrados con una breve descripción puntual) que podrían
darse con 1) postergación, 2)
abstinencia o 3) vida coital activa.
Cada subgrupo expone de manera creativa los tres escenarios y sus
conclusiones al respecto. Apoyado
en estos escenarios se motiva a compartir respuestas o comentarios a
la pregunta: ¿hasta dónde la
presión y el deseo de relaciones coitales que sienten es producto de
estigmas, baja autoestima,
arquetipos? ¿cuánto control tengo sobre mí mismo y sobre estas
presiones? Luego, se establecerán
estrategias que promuevan decisiones más adecuadas en torno a la
vivencia de la sexualidad.
El o la docente se apoya en una lectura u otro tipo de material de
apoyo para promover la construcción
grupal de la respuesta a la pregunta: ¿hasta dónde influye el
estigma, la baja autoestima y arquetipos en
la presión y el deseo de expresar su sexualidad?
Con el aporte voluntario se realiza una síntesis de los aprendizajes
en el desarrollo de esta estrategia. Se
promueve la reflexión y acuerdos sobre las mejores estrategias para
tomar las decisiones más adecuadas
en torno a la vivencia de la afectividad y sexualidad integral,
enfatizando en lo referido a la relación coital,
pero tomando en cuenta también los demás aspectos analizados.
ESTRATEGIA 3. Construyendo relaciones intergeneracionales positivas
para dar y recibir afectos sanos.
Con un grupo de voluntarios escenifique o dramatice escenas que
muestren dificultades de comunicación,
en donde los jóvenes son el protagonista o personaje principal:
1ª. Escena: estudiante de colegio se comunica con un niño o niña
2ª. Escena: estudiante de colegio se comunica con una persona
adolescente
3ª. Escena: estudiante de colegio se comunica con una persona adulta
joven
4ª. Escena: estudiante de colegio se comunica con una persona adulta
mayor
Se organizan cuatro subgrupos y se les asigna una escena para que la
analicen y respondan las
siguientes preguntas:
PREGUNTA RESPUESTA
¿Qué le dice la escena?
¿Cómo calificaría la relación entre las personas
de la escena?
¿Cuáles son las dificultades que se presentan?
¿Cuáles son las causas de las dificultades en la comunicación?
¿Qué consecuencias o implicaciones traen estas
dificultades?
Los resultados del trabajo de cada subgrupo son presentados en
plenaria. Se promueve la reflexión en
torno a la pregunta: ¿de qué o para qué sirve aprender a comunicarse
adecuadamente con gente de todas
las edades y condiciones?
Se motiva a las y los estudiantes a describir como deberían ser las
relaciones de:
• la persona adolescente cuando se comunica con un niño o niña
• la persona adolescente cuando se comunica con otras personas
adolescentes
• la persona adolescente cuando se comunica con una persona adulta
joven
• la persona adolescente cuando se comunica con una persona adulta
mayor
Logrados acuerdos grupales al respecto, se motiva a los subgrupos a
realizar una dramatización o dibujo
de la escena correspondiente en la actividad anterior, que refleje
cómo debe ser una relación positiva y
constructiva que genere el impacto en la madurez emocional y la
calidad de vínculos que la relación
intergeneracional produce.
Con la participación de todo el grupo se organiza un video-foro en
torno a una película, documental o video
que muestren distintas formas de dar y recibir afecto entre personas
de distintas edades. Con la guía del
docente, sus estudiantes analizan las formas de dar y recibir afecto y
analizan su impacto sobre la forma
de relacionarse con las demás personas en forma adecuada.
En revistas, periódicos y otros recursos disponibles las y los
estudiantes buscan y recortan imágenes de
diferentes formas de dar afecto. Con el aporte de cada uno se realiza
una exposición en la pared que se
puede llamar el muro de los afectos. Invite a que cada quien a
escribir su respuesta a las preguntas:
• ¿Cómo sí te gustaría que te den afecto?
• ¿Cómo no te gustaría que te den afecto?
Al terminar cada estudiante busca una forma original, diferente y
adecuada de dar afecto a sus
compañeras o compañeros.
Comente a sus estudiantes que en las culturas orientales se considera
que "para sobrevivir una persona
necesita al día un mínimo de 7 abrazos, para vivir bien de 9 abrazos y
para estar feliz de más de 12".
Resalte que el abrazo es una manera universal y sana de dar y recibir
afecto. Invítelos a que saliendo de
su lugar o espacio y de manera ordenada salgan al encuentro del otro o
la otra y le den un abrazo sincero
lleno de mucho cariño y afecto.
Si el espacio lo permite organice un círculo con todas y todos y que
se unan en un gran abrazo.
Finalmente dígales que en su familia y en su comunidad pueden
practicar esta forma de comunicarse y de
dar afecto, abrazando a personas de diferentes edades para mostrarles
el afecto. ESTRATEGIA 4. Definimos las mejores formas de
relacionarnos para vivir la afectividad y sexualidad
integral.
En subgrupos se identifican y analizan las formas de relación que se
dan entre hombres y mujeres
(amigovios, derechos informales, novios, amistad con derechos, etc.) y
se ponen en común en una
plenaria para llegar a una lista consensuada. Para hacer más
atractivo el tema y evitar que ningún
estudiante se sientan cohibido, se puede anotar en papelitos los
distintos tipos identificados y se
introducen en una bolsa.
Cada subgrupo se coloca en un lugar estratégico. El o la docente saca
un papel de la bolsa y el primer
subgrupo que levante la mano deberá comunicar con señas (expresión no
verbal) al resto del grupo el tipo
de relación hasta que alguien del grupo acierte.
En un papelógrafo o pizarra se anotan en una primera columna todas las
formas de relación identificadas,
en la segunda indicarán los pros, en la tercera los contras, en una
cuarta columna los sentimientos o
condiciones que generan en hombres y mujeres y en la quinta las
condiciones de comunicación y
negociación requeridas en cada una de ellas. Al concluir, la persona
docente guiará la discusión final para
destacar lo que es un noviazgo sano y lo que no lo es, y analizará con
el grupo el impacto de cada uno
sobre la vivencia de la afectividad y sexualidad integral. Se puede
destacar y reflexionar sobre la creencia
de que amar es controlar, por medio de celos, coacción, juicios, entre
otros aspectos.
Se organizan subgrupos para que identifiquen situaciones ficticias o
reales (sacadas de la realidad o de
novelas, telenovelas, películas, historias) y construyan y cuenten al
grupo historias de relaciones en donde
una de las personas involucradas es mayor y la otra menor y que se
muestre cómo impacta la diferencia,
particularmente en la posibilidad de coacción, poder, control, impacto
de creencias y arquetipos en estas
situaciones.
Cada subgrupo, de manera creativa presenta su historia, exponen sus
conclusiones e identifican formas
de impedir o evitar ser víctimas de coacción, abuso de poder,
imposición de creencias. El o la docente se
asegurará de promover la capacidad de tomar decisiones y de pedir o
comunicar lo que se desea o no
desea.
Aplicando la técnica de audio-foro se presentan algunas canciones
seleccionadas (de las que se
transmiten en los diferentes medios de comunicación a los que tiene
acceso la juventud) para ser
analizadas con la participación de todas y todos enfocados en
identificar las características del apego que
se da en las relaciones "románticas o amorosas" que se mencionan en
las canciones. Destacar que se
tiende a confundir el amor con apego, adicción, dependencia insana
como una manifestación del "amor
verdadero".
Motive al grupo para que identifique situaciones de enamoramiento,
relaciones de noviazgo o de amistad
que viven o podrían experimentar. Una vez se tenga una lista
establezca, con la ayuda de algunas
personas voluntarias, los síntomas y consecuencias del enamoramiento y
su relación con el apego.
En subgrupos se retoma la lista de enamoramientos, se valorará y se
establece cuáles son situaciones de
apego y cuáles de adicción. Se analizan las consecuencias positivas o
negativas de cada una. En la
discusión se debe destacar el amor como una decisión, no solo como un
asunto de "sentir bonito". En subgrupos, se investiga sobre
adicciones en las relaciones de pareja, sus características y
consecuencias para la pareja (obsesión, control, poder,entre otras).
Se ponen en común los resultados
obtenidos y con la guía del o la docente se analiza el efecto de
factores de género en la masculinidad y
feminidad en la construcción de pareja.
Se lee en voz alta el texto: "Carta a una novia", de Jorge Bucay, y se
reflexiona grupalmente sobre sus
contenidos. Se cierra estableciendo las condiciones mínimas
necesarias para una relación afectiva y
efectiva saludable que les permita crecer y desarrollarse como
personas.
ESTRATEGIA 5. Nos relacionamos con los demás y con nuestro cuerpo con
buena higiene y prácticas
estéticas adecuadas.
Mediante la técnica de lluvia de ideas y sobre la base de artículos de
revistas y periódicos sobre el uso de
productos de higiene personal y la depilación, las estudiantes y los
estudiantes expresan o identifican los
estereotipos de belleza masculina y femenina que indican éstos.
Analizan sus implicaciones en relación
con la higiene y las prácticas apropiadas para el cuidado de su
cuerpo. Con base en ese análisis, se
elabora, de forma colectiva, una lista con los principales mitos sobre
el auto cuidado y su relación con la
feminidad y masculinidad.
La persona docente guiará la discusión hacia la identificación y
análisis de las formas en que la cultura
dominante impone el auto cuidado en las mujeres (particularmente en
tiempo de reproducción) y en los
hombres (cuidarse es sinónimo de ser "débil").También se analizarán
las consecuencias que pueden
ocasionar el uso de los productos de higiene personal y las prácticas
estéticas.
Finalmente, en subgrupos de estudiantes, se elaborará un dibujo para
expresar los pros y contras de
prácticas de estética y plantean sus propias conclusiones sobre cómo
debe vivirse dichas prácticas.
ESTRATEGIA 6. Conocemos de tecnología anticonceptiva y protección de
infecciones de transmisión
sexual y su impacto en la afectividad y sexualidad integral.
En subgrupos, los y las estudiantes identifican y conversan sobre las
principales formas para evitar un
embarazo y las infecciones de transmisión sexual (incluyendo
abstinencia, el uso del condón y el uso de
anticonceptivos, acompañados de conductas asertivas, capacidad de
decir no y decidir). Conversan sobre
lo que han escuchado, saben, creen o lo que la gente comúnmente dice
al respecto. Anotan todo lo
compartido y elaborarán un conjunto de mensajes breves precisos,
contundentes y en lenguaje juvenil
respecto a la abstinencia y el uso del condón.
En plenaria, cada grupo presentará los mensajes elaborados y, con la
guía docente, se analizarán las
afirmaciones verdaderas y las falsas.
En subgrupos, utilizando un cuestionario previamente elaborado por el
docente o alguna institución
especializada en el tema, para determinar cuánto sabemos sobre el
condón femenino y el masculino, los y
las estudiantes dialogan.
En plenaria, con la guía del docente o la docente, el estudiantado
analiza los principios morales, los mitos,
las creencias y el impacto de los arquetipos y la desigualdad de
género, con respecto al uso del condón y
el placer. La persona docente estimulará a sus estudiantes a discutir
sobre las razones por las cuales, a pesar de
que se conozcan las ventajas de usar el condón, no los utilizan.
En esa discusión, se analizarán las razones por las cuales algunos
jóvenes piden no usar el condón en las
relaciones de noviazgo como "prueba de amor". La persona docente
también se asegurará de destacar los
prejuicios que existen con respecto al uso del condón, quién es el
responsable, quién debe pedirlo, usarlo,
cuáles son las limitaciones en el "asunto de pedir que se lo pongan",
tanto de los hombres como las
mujeres.
Además, en forma grupal, se establecerán estrategias de
convencimiento para construir el vínculo y la
madurez emocional necesarios para una vivencia sana de la sexualidad,
tales como el diálogo y la toma
de decisiones con respecto al uso adecuado del condón como práctica
saludable en las relaciones cóitales
responsables.
SUGERENCIAS DE ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
Coevaluación de los aportes brindados por los subgrupos para el
desarrollo de la temática.
La o el docente evalúa las ideas expresadas por las y los estudiantes
recopilando información relevante en
un instrumento de su elección, respecto a los arquetipos y su
incidencia en la vida personal y social.
Con el instrumento facilitado por la persona docente, las y los
estudiantes coevaluan los aprendizajes
logrados individual y colectivamente.
Mediante la observación la o el docente sistematiza los aportes
relevantes de las y los estudiantes en un
instrumento para su valoración.
Autoevaluación y /o coevaluación de los aportes y aprendizajes
logrados individual y colectivamente
respecto a la expresión y manejo adecuado de las emociones así como
su importancia, entre otros
aspectos.
Con base en la información recopilada la o el docente en conjunto con
el estudiantado valoran los aportes
brindados en el desarrollo de las lecciones para propiciar prácticas
saludables en la estética personal.
La o el docente sistematiza la información aportada por los grupos
para valorar en conjunto con las y los
estudiantes los aprendizajes logrados. PROGRAMA DE ESTUDIO DE
"EDUCACIÓN PARA LA AFECTIVIDAD Y LA SEXUALIDAD INTEGRAL"
9NO AÑO – II TRIMESTRE
1. TÍTULO: Cuidamos nuestra salud sexual y reproductiva.
2. TIEMPO PROBABLE
TRIMESTRE: II trimestre
3. PROPÓSITO:
Los estudiantes y las estudiantes podrán identificar y estar en
capacidad de prevenir o enfrentar
adecuadamente las prácticas que implican riesgos para su salud sexual
y reproductiva. Reconocerán
que hombres y mujeres son corresponsables en los embarazos y en la
maternidad y paternidad, y que,
por lo tanto, ambos tienen que ocuparse de la prevención y el manejo
responsable de su sexualidad.
4. APRENDIZAJES COLECTIVOS E INDIVIDUALES POR LOGRAR:
1. Reconocimiento de la corresponsabilidad de hombres y mujeres en la
promoción y toma de
decisiones con respecto a la salud sexual y reproductiva y el
desarrollo de prácticas sexuales
saludables y respetuosas.
2. Comprensión de las implicaciones del embarazo temprano en la vida
de los y las adolescentes.
3. Comprensión del significado y de las obligaciones que conllevan
la paternidad y la maternidad
responsables
4. Análisis de la fecundación, etapas del embarazo, formación del niño
y lactancia como un proceso en
cual son corresponsables hombres y mujeres y en el que la promoción
del vínculo y la madurez
emocional son elementos centrales.
5. Comprensión del sistema y ciclo reproductor femenino y masculino,
los factores hormonales,
emocionales, físicos y mentales que intervienen en éste y su impacto
sobre el deseo sexual.
6. Análisis de las diferencias entre el deseo sexual y el deseo de ser
amado, valorado, deseado y
reconocido, y los riesgos asociados a confundirlos.
7. 7. Identificación y evaluación de condiciones adecuadas para el
ejercicio responsable de la
maternidad y la paternidad.
5. CONTENIDOS CURRICULARES
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
1. El papel de los hombres y
mujeres en la promoción de la
salud sexual y reproductiva.
• Reconocimiento y análisis de la
dificultad que existe para
generar equidad con respecto
a la salud sexual y
reproductiva.
• Identificación de los valores,
actitudes, acciones y
estrategias para promover la
equidad con respecto a la
salud sexual y reproductiva.
• Práctica y promoción de
acciones que generan
toma de conciencia
acerca de la
corresponsabilidad de
hombres y mujeres en la
salud sexual y
reproductiva. 2. Fecundación, embarazo,
etapas de formación del niño
y/o niña, lactancia desde el
vínculo y la madurez
emocional.
• Descripción de las etapas de la
formación de un niño o niña:
fecundación, fase del desarrollo
embrionario, gestación,
nacimiento (parto), lactancia con
el objetivo de conocer el proceso
natural de la vida.
• Análisis de la importancia del
vínculo y la madurez emocional
en el proceso natural de vida.
• Aprecio por el proceso
natural de la vida.
• Actitud positiva hacia la
lactancia como fuente
nutricional del niño y la niña
y la construcción del vínculo.
3. Ciclo reproductivo, deseo
sexual y deseo de ser amado:
• Sistema reproductor
femenino y masculino.
• Cambios a nivel físico,
afectivo.
• Ciclo reproductivo
femenino y masculino:
acción hormonal.
• Cambio en el deseo sexual
a través del ciclo
reproductivo femenino.
• Impacto del ciclo
reproductivo en el deseo
sexual y relación con el
deseo de ser amado.
• Identificación de los órganos
reproductores femenino y
masculino y comprensión de su
funcionamiento.
• Comprensión de la acción
hormonal y su importancia para
el conocimiento de los cambios
en el cuerpo, estado de ánimo,
pensamientos e ideas.
• Reconocimiento y reflexión del
ciclo reproductivo y su impacto
en el deseo.
• Análisis de la posible confusión
con el deseo de sentirse amado,
gustado, sus implicaciones y
riesgos.
• Reconocimiento de la
menopausia y andropausia
como procesos naturales de la
vida.
• Desarrollo de capacidad para
prevenir riesgos asociados con
un manejo inadecuado del deseo
sexual.
• Toma de decisiones
reconociendo la dimensión
ética y el impacto del ciclo
reproductivo en la
construcción y vivencia del
deseo sexual
4. Condiciones afectivas,
éticas, sociales y culturales
para el ejercicio de la
maternidad y paternidad en
corresponsabilidad.
• Identificación y análisis de las
condiciones afectivas, éticas
sociales y culturales asociadas al
ejercicio de la maternidad y
paternidad de manera
• Actitud positiva y promoción
de la corresponsabilidad de
hombres y mujeres en el
ejercicio de la paternidad y
maternidad. corresponsable.
6. VALORES, ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS QUE SE ABORDAN EN ESTA UNIDAD
VALORES ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS
Responsabilidad
En relación con las conductas y prácticas sexuales
que no sean de riesgo ni contrarias a la dignidad
humana.
Equidad
En relación con la responsabilidad de hombres y
mujeres en la salud sexual y reproductiva y la
paternidad y materniad responsables.
Justicia
En relación con los deberes y responsabilidades de
hombres y mujeres en la salud sexual y reproductiva.
SUGERENCIAS DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
ESTRATEGIA 1. Las relaciones son cosas de dos: corresponsabilidad
para vivir saludablemente la
afectividad y sexualidad integral.
El docente o la docente introduce el tema del cuidado de nuestra salud
sexual y reproductiva planteando la
necesidad de valorar la importancia o no de que participen tanto
hombres como mujeres en la promoción
de la salud sexual y reproductiva. Luego se organizan subgrupos para
que discutan y construyan
acuerdos respecto a preguntas generadoras como:
- ¿hay corresponsabilidad entre hombres y mujeres en la promoción de
la salud sexual y
reproductiva?
- ¿qué tan difícil es la corresponsabilidad?
- ¿por qué es fácil o por qué es difícil?
- ¿qué se puede hacer para mejorar la situación?
De manera individual cada estudiante realiza una investigación (en
revistas, Internet, análisis de películas,
análisis de casos u otra técnica similar), para identificar algunas
ideas y mitos que impiden la promoción y
práctica de esta corresponsabilidad. En plenaria se presentan los
hallazgos. En forma colectiva se elabora
una lista de los mitos identificados. Algunos ejemplos son:
• "los hombres cuando están excitados no pueden controlarse ni tomar
decisiones"
• "las mujeres son las que marcan la pauta sobre si se tiene o no
sexo, ellas son las que abren el
portón o no"
• "un hombre no puede decir no ante una insinuación femenina" • "una
mujer cuando dice no en realidad quiere decir si"
• "las mujeres son las responsables de poner límites"
• "los hombres solo quieren y piensan en sexo"
• "si una mujer demuestra afecto es porque también quiere sexo"
En subgrupos se colocan, en orden de prioridad, los mitos que más
afectan. Estos mitos se analizan y se
construye la realidad ante cada mito. En plenaria, cada grupo
presenta sus conclusiones.
Posteriormente, con la guía del docente, los estudiantes y las
estudiantes analizan las implicaciones de
riesgo que guardan la práctica de esos mitos y las ventajas o
beneficios de desmitificarlos para tener
relaciones de afectividad y sexualidad integrales y saludables.
Divida a sus estudiantes en parejas e indíqueles que deben tomar
decisiones de cómo van a asumir y vivir
la corresponsabilidad. Además, se proponen algunas sugerencias o
formas de generar una
corresponsabilidad.
La discusión se cierra con un resumen del o la docente sobre la
importancia de que tanto hombres como
mujeres estén conscientes de su papel en la prevención, promoción, y
vivencia de la salud sexual y
reproductiva.
ESTRATEGIA 2. La realidad de un embarazo y las decisiones para evitar
un embarazo precoz.
Introducir el tema de la fecundación con una película o video sobre el
embarazo. Con la participación de
todas y todos e incluso con la presencia de invitados, cuando sea
posible, se desarrolla un video foro
enfocado en los puntos siguientes:
- las reacciones de las personas cuando se da un embarazo,
- las etapas del embarazo y de la formación del niño(a),
- los cuidados que se requieren y los recursos o apoyos necesarios
durante el embarazo.
En plenaria se plantea la importancia de tomar las decisiones
oportunas para evitar embarazos en la etapa
de la adolescencia y se motiva al grupo a razonar respecto a:
- la edad oportuna para tener un hijo o una hija.
- las conductas, ideas y acciones que pueden llevar a embarazarse
precozmente.
- las decisiones y acciones deben tomar responsablemente para prevenir
embarazos y promover
una vida afectiva y sexualidad saludable.
- la necesidad de la prevención del aborto tomando en cuenta la etapa
de formación que tiene un
bebe a las 12 semanas (que es el tiempo máximo consignado para abortar
en aquellos países
donde es legal).
En subgrupos se retoman los elementos centrales de la discusión y
pueden ilustrarse en un papelógrafo o
algo semejante. Al final, se identifican y analizan las reacciones que
el análisis de este tema genera en los
y las participantes. ESTRATEGIA 3. Conocemos los sistemas
reproductores masculinos y femeninos.
En subgrupos de trabajo, los estudiantes y las estudiantes, elaboran
un papelógrafo en donde expresan
sus conocimientos previos sobre los sistemas reproductores masculinos
y femeninos, mediante un
esquema, dibujo, u otra forma de expresión con los nombres y funciones
de cada una de sus órganos y lo
socializan con los compañeros.
Con la guía del docente, sus estudiantes diseñan un juego, como
dominó, bingo, buscando parejas, gran
banco, entre otros, que permita relacionar los nombres de los órganos
y hormonas con su función,
pertenecientes a cada sistema reproductor (masculino y femenino).
Las y los estudiantes investigan en diferentes fuentes la acción
hormonal y su relación con los cambios
físicos, emocionales y mentales.
En plenaria, con la guía del docente, se aclaran dudas respecto con
los conceptos relacionados con
órganos, hormonas, función y ciclo hormonal.
Cada estudiante registra en su cuaderno de clase un mapa conceptual
que resuma los conceptos
estudiados. En consenso con el resto del grupo y con la guía del o la
docente, se elabora un único mapa
conceptual, el cual se mantendrá por el resto del trimestre en el
salón de clase.
En subgrupos de estudiantes se realiza una introspección que permita
visualizar sus cambios físicos (más
evidentes), sus cambios emocionales y sus cambios mentales
relacionados con el ciclo hormonal. En
plenaria, y con la guía del docente, se comparten las reflexiones.
Las estudiantes y los estudiantes, a partir de casos de estudio, vídeo
o lecturas en las que se reflejen los
cambios físicos, emocionales y mentales relacionados con el ciclo
hormonal realizan un análisis
considerando aspectos como:
• Cambios físicos: cambios en el moco cervical en el caso de las
mujeres, la sudoración, la
sensibilidad a los olores y sabores y su coincidencia con la ovulación
en el caso de las mujeres y
las eyaculaciones nocturnas en los varones.
• Cambios emocionales: niveles de agresividad, peleas y reclamos,
miedos, niveles de euforia y
su relación con los ciclos hormonales y la ovulación en el caso de las
mujeres y las eyaculaciones
nocturnas en los varones.
• Cambios mentales: Aumento del deseo por abrazar, besar, tocar,
masturbarse, agredir, observar
la apariencia del cuerpo de sus pares, ver el cuerpo humano con
morbosidad, entre otros aspectos
y su coincidencia con la ovulación en el caso de las mujeres y las
eyaculaciones nocturnas en los
varones.
En plenaria y con la guía del docente el grupo reflexiona respecto a
la vivencia a estos cambios en un
marco del respeto, la responsabilidad, el amor y el afecto. Mediante
un socio drama, canción, poesía, cuento, u otra forma de expresión
artísticas, las y los
estudiantes, representan la vivencia cotidiana de los cambios físicos,
emocionales y mentales en un marco
del respeto, la responsabilidad, el amor y el afecto.
En consenso, las y los estudiantes, con la guía del docente, elaboran
un cuadro resumen con las
conclusiones y reflexiones acerca de la temática abordada.
ESTRATEGIA 4. Construimos equidad de género.
Se divide el grupo en subgrupos y se les solicita a los participantes
que realicen una dramatización que
muestre las formas en que se manifiestan cotidianamente la desigualdad
entre los géneros, en relación
con la expresión y manejo de la sexualidad. Cada grupo presenta su
dramatización.
En plenaria, con la guía del docente se analizan las diferentes
alternativas para conformar una sociedad
más equitativa elaborando conjuntamente un listado de elementos que
coadyuven en esta construcción.
En subgrupos se escriben canciones o versos sobre cómo sueñan y
quieren los adolescentes que sean las
relaciones de equidad entre hombres y mujeres. Cada producción es
socializada con el resto del grupo.
Finalice motivando a cada participante a que escriba en su cuaderno al
menos una acción concreta que va
a realizar para cambiar alguna situación de desigualdad.
ESTRATEGIA 5. Maternidad y paternidad, una cuestión de
corresponsabilidad.
En subgrupos, mediante análisis de situaciones reales (embarazos no
deseados, relaciones de noviazgo
violentas, situaciones de riesgo en las relaciones de pareja o entre
amigos/ amigovios) se identifican las
condiciones afectivas, sociales y culturales así como los valores y
principios éticos que inciden en el
ejercicio de la maternidad y paternidad en corresponsabilidad.
En plenaria, cada grupo presenta sus resultados y se identifican, con
la guía del o la docente, los
elementos que facilitan y los que obstaculizan la corresponsabilidad.
En conjunto, se determinan
estrategias para tomar conciencia y promover la corresponsabilidad al
ejercer la maternidad y paternidad.
Puede plantearse la estrategia de que como grupo construyan un mural
enfocado en la temática de la
corresponsabilidad en la paternidad y la maternidad.
SUGERENCIAS DE ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
Coevaluación del grupo para evaluar los aprendizajes y logros
adquiridos durante las actividades
desarrolladas.
Autoevaluación de la temática desarrollada utilizando el instrumento
facilitado por la o el docente
Durante la plenaria, la o el docente registra información que le
permita valorar los aprendizajes individuales
y colectivos respecto a la vivencia responsable del amor y el afecto.
La o el docente registra información relevante de los trabajos
presentados para su valoración. Coevaluación de los subgrupos de
trabajo para para valorar los aportes brindados con respecto a los
temas desarrollados en clase.
Autoevaluación y /o Coevaluación de la temática tratada utilizando un
instrumento construido previamente
en conjunto con la o el docente.

PROGRAMA DE ESTUDIO DE
"EDUCACIÓN PARA LA AFECTIVIDAD Y LA SEXUALIDAD INTEGRAL"
9NO AÑO – III TRIMESTRE
1. TÍTULO: La vivencia de una sexualidad plena, saludable,
responsable y placentera.
2. TIEMPO PROBABLE
TRIMESTRE: III trimestre
3. PROPÓSITO:
El estudiantado reconoce y aprende a evitar o enfrentar conductas que
ponen en riesgo la vivencia
saludable, responsable y placentera de su sexualidad. Obtiene y
analiza información veraz y científica
para evitar el efecto de los mitos y creencias erróneas que se
promueven a nivel social. Estará en
capacidad de desarrollar métodos y actitudes de protección contra
barreras culturales que impiden una
sexualidad saludable y responsable.
4. APRENDIZAJES COLECTIVOS E INDIVIDUALES POR LOGRAR:
1. Identificación de los criterios éticos y morales que guían la toma
de decisiones respecto a la vivencia
plena y responsable de la sexualidad
2. Identificación y análisis de conductas de riesgo (drogadicción,
alcoholismo, conductas temerarias,
incapacidad para manejar el enojo y/o frustración, violencia
intrafamiliar y/o comunitaria, desempleo,
depresión, suicidios, disfunciones familiares) que más se promueven y
existen en los espacios en los que
se mueve el estudiantado y los lleva a prácticas sexuales precoces o
contrarias a la dignidad humana.
3. Análisis crítico de la forma en que se naturalizan conductas
violentas en sexualidad.
4. Comprensión del papel de la promiscuidad en el manejo y
satisfacción del deseo sexual y riesgos de
contraer ITS y/o embarazos precoces.
5. Conocimiento de información veraz, científica y actualizada sobre
las ITS y VIH y sida.
6. Análisis comparativo de esta información con respecto a la presión
de las creencias y presiones
culturales y emocionales.
7. Reconocimiento y análisis del papel de la autoestima como factor de
protección contra conductas de
riesgo.
8. Desarrollo de conocimientos y destrezas para el uso de métodos y
formación de actitudes de protección
en relación al manejo y reconocimiento de las barreras culturales y/o
situaciones socio-económica de la
región (machismo – violencia intrafamiliar – ausencia paterna
aumentada en la comunidad – divorcios –
desempleo, pocas fuentes de placer como grupos deportivos, promoción
del arte, música, teatro, pintura).
5. CONTENIDOS CURRICULARES
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
1. Conductas y/o situaciones de
riesgo:
• Drogadicción
• Alcoholismo
• Relaciones sexuales
precoces
• Promiscuidad
• Conductas temerarias
• Infecciones de
transmisión
• Reconocimiento de las
características y consecuencias
de las conductas de riesgo más
frecuentes o conocidas y su
impacto en cada uno de los
componentes de la sexualidad
(erótico, afectivo y espiritual).
• Interés por promover la
prevención de conductas de
riesgo y el manejo sano de
la sexualidad desde el
vínculo y la madurez
emocional y los criterios
éticos y valores morales de
cada persona. sexual/VIH/Sida, virus de
papiloma
• Suicidio
• Violencia intrafamiliar
• Desempleo
• Deserción escolar
• Depresión
• Ausencia paterna en la
familia
2. Concepto de expresión y
manejo del deseo y el placer.
• Papel de los criterios éticos y
valores morales en el
ejercicio de una sexualidad
plena y responsable
• Papel de la promiscuidad y
la violencia en la sexualidad.
• Causas y consecuencias de
las enfermedades de
transmisión sexual.
• VIH y sida y la Ley General
de VIH y sida.
• Mitos existentes en torno a
las ITS, incluyendo el VIH y
sida.
• Conductas de riesgo y su
incidencia en la adquisición
de ITS/VIH/SIDA y
embarazos precoces.
• VIH y drogas.
• Prácticas de sexo seguro.
Incidencia y mortalidad en la
región/cantón.
Deserción.
Abuso sexual.
• Comprensión del concepto de
expresión y manejo del deseo y
el placer.
• Análisis del papel de la
promiscuidad y la violencia.
• Reflexión sobre la naturalización
de situaciones de violencia y
dominación sexual y formas de
tomar conciencia y prevenir
estas situaciones contrarias a la
dignidad humana.
• Comprensión del concepto,
causas y consecuencias de las
Infecciones de transmisión
sexual (ITS) y el VIH y sida.
• Identificación de métodos y
estrategias para la prevención de
enfermedades de transmisión
sexual, VIH y sida.
• Comprensión de las formas de
protección (desde actitudes,
manejo de mitos y creencias)
como factores de apoyo en la
promoción y prevención de las
ITS, incluyendo el VIH y sida
para evitar una posible infección.
• Reconocimiento de barreras de
protección, incluyendo las que se
han estudiado en años
anteriores.
• Capacidad para discriminar
violencia sexual y promover
conductas de protección en
la vivencia de la sexualidad
(propia y la de los/as
otros/as).
• Actitud reflexiva al asumir
responsablemente el
ejercicio de su sexualidad
para prevenir situaciones de
riesgo.
• Respeto por su propia
sexualidad y la sexualidad
de los y las demás desde el
vínculo y la madurez
emocional.
• Interés por hacer uso de
criterios, prácticas,
actitudes e ideas de
prevención contra
infecciones de transmisión
sexual.
• Toma de decisiones
considerando la importancia
de los criterios éticos y
morales, la madurez
emocional y el vínculo. Embarazo precoz.
Desempleo.
Violencia intrafamiliar.
Alcoholismo, suicidio,
drogadicción.
Espacios para la recreación y
deporte (grupos deportivos,
artísticos, musicales, promoción
de fuentes de diversión y
recreación saludables en la
región).
3. Derechos humanos y
derechos y deberes sexuales y
reproductivos.
• Reconocimiento de los derechos
y deberes asociados con la
sexualidad.
• Análisis del cumplimiento o
violación de derechos y deberes
• Establecimiento de estrategias
tendientes al cumplimiento de los
derechos y deberes.
• Respeto por los derechos
propios y de los demás;
ejercicio de los deberes
correspondientes.
• Práctica de acciones para el
cumplimiento de los
derechos y deberes
sexuales y reproductivos.
6. VALORES, ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS QUE SE ABORDAN EN ESTA UNIDAD
VALORES ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS
Responsabilidad
En relación con la promoción de la corresponsabilidad
en conductas y prácticas sexuales que no sean de
riesgo ni atenten contra la dignidad humana.
Justicia
En relación con los deberes y las responsabilidades de
hombres y mujeres en la salud sexual y reproductiva.
Equidad
En relación con los derechos y responsabilidades para
una vivencia saludable, responsable y placentera de la
sexualidad
SUGERENCIAS DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE ESTRATEGIA 1. Identificamos
las conductas de riesgo y nos organizamos como promotores de la salud
sexual y reproductiva.
Cada estudiante, con apoyo de otros estudiantes, padres, docentes y
especialistas en el tema identifica
datos estadísticos nacionales, noticias y documentos que evidencien
información significativa sobre las
conductas de riesgo.
En subgrupos se realiza un análisis de estadísticas nacionales,
noticias, documentos, y se identifican o
puntualizan las conductas de riesgo y las condiciones y situaciones a
las que cada una está asociada.
Con la guía docente, investigan sobre las condiciones socioeconómicas
de la región, de salud, de
recreación, deserción escolar (según lista indicada en los contenidos
conceptuales).
Con los datos procesados se elabora entre todas y todas una campaña de
mensajes (dirigida a jóvenes de
la comunidad) para lograr una mayor conciencia acerca de factores
éticos, culturales, educativos, de
salud, género, estigmas, prácticas de riesgo y vulnerabilidad que
existen en la comunidad y comprender la
forma en que esto influye en la prevención y promoción de una vivencia
de la sexualidad de manera plena,
saludable, responsable, placentera y segura.
Después de un proceso de reflexión individual, cada quien establece
sus métodos o estrategias para evitar
y/o protegerse de las conductas de riesgo identificadas. De manera
voluntaria, quien lo desea, las
comparte con el resto del grupo y se realiza una reflexión colectiva.
El docente se asegurará de estimular a los estudiantes y las
estudiantes para que quienes quieran se
conviertan en promotores de salud de sus centros educativos,
comunidades, familias y organicen un grupo
de promotores de la salud sexual y reproductiva. Como grupo pueden
realizar acciones tales como visitar y
promover en la municipalidad o las asociaciones de desarrollo o las
fuerzas vivas de la comunidad,
mayores espacios de recreación, grupos de apoyo para la construcción
de la masculinidad, manejo del
enojo y la violencia, apoyo para las víctimas de abuso y/o violencia
intrafamiliar, entre otras.
ESTRATEGIA 2. Generamos estrategias para promover la ley sobre el VIH-
SIDA.
Se promueve una lluvia de ideas para repasar los conceptos de ITS y
VIH-SIDA. En subgrupos, con el
apoyo de fichas de información, los estudiantes y las estudiantes
analizan las causas y consecuencias de
las ITS y VIH-SIDA.
En plenaria, con la guía de su docente, se repasan los principales
aspectos de los conceptos analizados.
El docente prepara y presenta una exposición sobre la Ley sobre VIH-
SIDA y con el estudiantado analiza
algunos casos o escenarios con el fin de evaluar si la ley se cumple
en sus centros educativos y/o
comunidades. Se estimula a sus estudiantes para que generen líneas
estratégicas para promover que se
aplique la Ley.
El o la docente se asegurará de promover la planeación, por parte de
todo el grupo, de campañas que,
entre otras cosas, incluyan la recomendación de la abstención, del uso
del condón, la asertividad en la
comunicación, la promoción de una masculinidad más afectiva y segura,
la promoción y empoderamiento
de las mujeres – y también de los hombres – en cuanto a sus decisiones
en materia de sexualidad. ESTRATEGIA 3. Establecemos la relación de
los temas estudiados con los derechos humanos.
Entregar a cada estudiante una hoja en blanco donde anotará los temas
estudiados y la forma que piensa
se relacionan los derechos humanos.
En subgrupos, a partir de una selección realizada por su docente de
los derechos vigentes sobre salud
sexual y reproductiva, los estudiantes y las estudiantes analizan su
aplicación y las responsabilidades
asociadas a cada uno de ellos.
La guía para ese análisis puede incluir los siguientes pasos:
1. Identificar el derecho sexual y/o derecho humano.
2. Describir una situación cotidiana en que se viola el derecho.
3. Proponer una estrategia para resolver esta situación.
Se sugiere, además, analizar los documentos de la Conferencia del
Cairo y de Beijing, Montreal 2005,
como una forma de conocer los procesos que han llevado a la
construcción de los derechos sexuales y
reproductivos.
En plenaria, uno de los grupos presenta las conclusiones de su
análisis y el resto de los grupos, con la
facilitación docente, complementa, refuerza, discute lo presentado por
el primer grupo.
ESTRATEGIA 4. Promovemos valores para la vivencia de la sexualidad
plena, saludable y placentera.
Con la guía del o la docente, se repasa lo aprendido hasta ese
momento sobre la vivencia de una
sexualidad plena, saludable y placentera. Posteriormente, organizados
en grupos, los y las estudiantes
confeccionan carteles o murales hechos con materiales de reciclaje;
que evidencien los valores vinculados
a la vivencia de la sexualidad plena, saludable, responsable y
placentera.
SUGERENCIAS DE ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
Con base en los trabajos presentados la o el docente consigna
información relevante para valorar los
aprendizajes individuales y colectivos logrados por el estudiantado.
La o el docente en conjunto con las y los estudiantes analiza la
información recopilada en un instrumento
para valorar estrategias propuestas para las campañas.
Coevaluación para valorar los aportes brindados en los subgrupos de
trabajo.
Autoevaluación y/o coevaluación de las temáticas tratadas utilizando
un instrumento construido
previamente en conjunto con la o el docente. GLOSARIO
Abuso sexual: cualquier actividad sexual entre dos o más personas sin
consentimiento de una o varias de
ellas. El abuso sexual puede producirse entre adultos, de un adulto a
un menor o incluso entre menores.
Incluye cualquier tipo de penetración de órganos genitales en contra
de la voluntad o aprovechando la
incapacidad de un menor o persona adulta para comprender ciertos
actos, también se incluye el inducir u
obligar a tocar los órganos genitales del abusador. Comprende, además,
cualquier acción que incite al
menor a presenciar contenido sexual impropio (observar al adulto
desnudo o mientras mantiene relaciones
sexuales con otras personas, ver material pornográfico o asistir a
conversaciones de contenido sexual, por
ejemplo).
Abstinencia: es una renuncia voluntaria a la cópula sexual y otras
relaciones sexuales, de igual forma, se
asocia a la renuncia del consumo de bebidas (normalmente alcohólicas),
de tebaco, de drogas ilegales así
como de comidas y alimentos. La práctica puede presentarse en atención
a normas de conducta de base
moral o religiosa, por prohibiciones o presiones o sociales, o como
medida para mantener una vida
saludable mental y/o físicamente.
Adolescencia: Según la OMS, es el período comprendido entre los 10 y
19 años. La pubertad o
adolescencia inicial es la primera fase, comienza normalmente a los 10
años en las niñas y a los 11 en los
niños y llega hasta los 14-15 años. La adolescencia media y tardía se
extiende desde los 15 a los 19 años.
La adolescencia se caracteriza por el crecimiento físico y desarrollo
psicológico, y es la fase del desarrollo
humano situada entre la infancia y la edad adulta.
Afectividad: En psicología, el término afectividad designa la
susceptibilidad que la persona experimenta
ante determinadas alteraciones que se producen en el mundo real o en
su propio yo. También se conoce
como el amor que un ser humano brinda a alguien.
Alcoholismo: Enfermedad que consiste en padecer una fuerte necesidad
de ingerir alcohol , de forma que
existe una dependencia física del mismo, manifestada a través de
determinados síntomas de abstinencia
cuando no es posible su ingesta. Entre sus causas está la
predisposición genética, el efecto del entorno
social, familiar o campañas publicitarias, la necesidad de aliviar la
ansiedad, conflicto en relaciones
interpersonales, depresión, baja autoestima, facilidad para conseguir
el alcohol y aceptación social del
consumo de alcohol.
Amistad: Relación afectiva entre dos o más personas. Es una de las
relaciones interpersonales más
comunes que la mayoría de las personas tienen en la vida. Se puede
desarrollar en distintas etapas de la
vida y en diferentes grados de importancia y trascendencia. La
amistad nace cuando las personas
encuentran inquietudes, intereses, gustos o afinidades comunes.
Amor: Como concepto abstracto, el amor se considera normalmente un
sentimiento profundo e inefable
de preocupación cariñosa por otra persona, animal o cosa. Abarca una
gran cantidad de sentimientos
diferentes, desde el deseo pasional y de intimidad del amor romántico
hasta la proximidad emocional
asexual del amor familiar y el amor platónico. El amor en sus
diversas formas actúa como importante
facilitador de las relaciones interpersonales. Amor como decisión: Se
refiere al abordaje y promoción del amor desde la conciencia racional
de tomar
la decisión de amar, interpela a la persona a tomar conciencia de sus
sentimientos, decisiones y acciones
y a no ver el amor sólo como una reacción de apego.
Anorexia: Es un trastorno alimentario que se caracteriza por la
falta anormal de apetito, que puede
deberse a causas fisiológicas (como por ejemplo, una gastroenteritis)
que desaparece cuando cesa su
causa; o bien a causas psicológicas, generalmente dentro de un cuadro
depresivo, por lo general en
mujeres y adolescentes, que puede ser muy grave.
Aparato reproductor femenino: Sistema sexual femenino. Junto con el
masculino, es uno de los
encargados de garantizar la reproducción humana. Los principales
órganos que componen el sistema
reproductor femenino son los ovarios, tubos internos o trompas de
Falopio, el útero, la vagina. Entre los
principales órganos externos se incluye el clítoris, los labios, el
monte de venus y el vestíbulo vulvar.
Aparato reproductor masculino: El aparato reproductor masculino o
aparato genital masculino, junto con
el femenino, es el encargado de garantizar la procreación, es decir,
la formación de nuevos individuos para
lograr la supervivencia de la especie. Los principales órganos que
forman el aparato reproductor masculino
son el pene y los testículos. Tanto el pene como los testículos son
órganos externos que se encuentran
fuera de la cavidad abdominal.
Apego: Constituye una vinculación afectiva intensa, duradera, de
carácter singular, que se desarrolla y
consolida entre dos personas por medio de su interacción recíproca y
cuyo objetivo más inmediato es la
búsqueda y mantenimiento de proximidad en momentos de amenaza, ya que
esto proporciona seguridad,
consuelo y protección. El apego tiene una serie de características de
comportamiento:
• Esforzarse por mantener la proximidad con la persona con la que se
está vinculada.
• Resistirse a la separación sintiendo ansiedad, desolación y abandono
ante la pérdida.
• Mantener un contacto sensorial privilegiado con la figura de apego.
• Usar la figura de apego como base de seguridad desde la cual poder
explorar el mundo físico y
social.
• Refugiarse en la figura de apego en momentos de tristeza, temor o
malestar, buscando en ella
apoyo y bienestar emocional.
Apego enfermizo: Es un tipo de apego que genera descontrol, pérdida
de la identidad y la seguridad
personal, sobre todo en las relaciones de noviazgo, amistad, padres/
madres/hijos/as.
Arquetipo: Se refiere a las estructuras del inconsciente colectivo
que marcan comportamientos y
definiciones de lo que se espera de los hombres y mujeres.
Asertividad: Es una estrategia y/o estilo de comunicación. Se sitúa en
un punto intermedio entre otras dos
conductas polares: la agresividad y la pasividad (o no asertividad).
Constituye un comportamiento
comunicacional maduro en el cual la persona no agrede ni se somete a
la voluntad de otras personas, sino
que manifiesta sus convicciones y defiende sus derechos con firmeza y
respeto.
Atracción sexual: La capacidad para atraer el interés sexual de
potenciales parejas reproductivas. En el
ser humano se entiende como la habilidad para generar interés erótico
en una persona. Autoestima: Conjunto de actitudes que dependen de
las percepciones, pensamientos, evaluaciones,
sentimientos y tendencias de comportamiento dirigidas hacia nosotros
mismos, hacia nuestra manera de
ser y de comportarnos y hacia los rasgos de nuestro cuerpo y nuestro
carácter. Es la percepción
evaluativa de uno mismo, abarcar factores internos como la autoimagen,
la autoconfianza y la
autovaloración y factores externos que son determinados por mensajes
verbales y no verbales de la
familia, la escuela, la religión, entre otras; tales como el
autocontrol, la autoafirmación y autorrealización.
Autonomía: La capacidad para tomar decisiones uno mismo con base en
un juicio y criterios éticos
propios, sin influencia indebida de presiones externas o internas;
tiene como base el logro de una madurez
integral.
Bulimia: Trastorno psicológico y alimentario. Implica una conducta
durante la cual el individuo se aleja de
las pautas de alimentación saludable consumiendo comida en exceso en
periodos de tiempo muy cortos
(lo que le genera una sensación temporal de bienestar), para después
buscar eliminar el exceso de
alimento a través de ayunos, vómitos, purgas o laxantes.
Ciclo de violencia: Proceso mediante el cual ocurren eventos sucesivos
de violencia, cuyo nivel aumenta
cada vez. En cada etapa del ciclo el abusador está en pleno control de
sí mismo y su objetivo es controlar
y debilitar aún más a la víctima. Seis etapas distintas forman el
ciclo de violencia: la trampa, el abuso, los
sentimientos de "culpabilidad" del abusador y su temor a la venganza.,
su razonamiento, su cambio a
comportamiento no abusivo y encantador, sus fantasías y planes para el
próximo episodio de abuso.
Ciclo sexual reproductivo femenino: Proceso mediante el cual se
desarrollan los gametos femeninos
(óvulos u ovocitos) y se producen una serie de cambios dirigidos al
establecimiento de un posible
embarazo. El inicio del ciclo se define como el primer día de la
menstruación y el fin del ciclo es el día
anterior al inicio de la siguiente menstruación. La duración media del
ciclo es de 28 días, aunque puede
ser más largo o más corto.
Ciclo sexual reproductivo masculino: Proceso durante el cual se
producen los espermatozoides. En
este proceso la hipófisis segrega dos tipos de hormonas: la hormona
luteinizante (LH) y la hormona
folículo estimulante (FSH). La primera activará la producción de
testosterona y ésta, a su vez, dará
comienzo a la espermatogénesis con ayuda de la FSH, formándose
finalmente los espermatozoides.
Clítoris: Órgano eréctil y altamente erógeno de la mujer y se
considera homólogo al pene masculino,
concretamente al glande. Se conecta directamente con el punto G, que
se ubica en el primer tercio de la
entrada de la vagina. Se debe estimular en el acto coital y puede
utilizarse como apoyo durante el parto
para disminuir la presión del paso del bebé por la vagina.
Coacción: Se refiere a la acción de violencia física o psicológica
mediante la cual se imponen condiciones
para obligar a un sujeto a realizar u omitir una determinada conducta.
Coito: Es la cópula o unión sexual entre dos individuos. En los seres
humanos el coito es una parte de la
relación sexual e implica la participación de los órganos genitales
externos o internos.
Comunicación: Proceso mediante el cual se expresan las ideas o
sentimientos en forma verbal o no
verbal. Una buena comunicación se distingue por la claridad de
expresar las ideas y la concordancia con los gestos y emociones
expresados. Una buena comunicación debe aprenderse y educarse y estar
basada
en la asertividad y la madurez emocional.
Comunicación asertiva: Es una forma de expresión consciente,
congruente, clara, directa y equilibrada,
cuya finalidad es comunicar nuestras ideas y sentimientos o defender
nuestros legítimos derechos sin la
intención de herir o perjudicar, actuando desde un estado interior de
autoconfianza, en lugar de la
emocionalidad limitante típica de la ansiedad, la culpa o la rabia.
Comunicación intergeneracional: Capacidad de dialogar, escuchar,
comprender y expresar las ideas,
creencias y emociones con personas de todas las edades y condiciones.
Condón femenino: Es un método anticonceptivo de barrera de uso
vaginal, alternativo al preservativo
masculino. Consiste en una delgada funda que se ajusta a las paredes
de la vagina y se puede llevar
puesto hasta 8 horas. A diferencia del preservativo masculino, no
queda ajustado a tensión y por la
humedad y temperatura propias de la vagina se adhiere cómodamente y su
presencia es casi inapreciable.
Condón masculino: Es una funda fina y elástica para cubrir el pene
durante el coito, a fin de evitar la
fecundación (actuando como método anticonceptivo) y el posible
contagio de enfermedades de
transmisión sexual.
Conducta de riesgo/ temeraria: Conducta que implica la búsqueda
repetida del peligro, en la que la
persona pone en juego su vida. Estas conductas, diferentes de las
acciones peligrosas o arriesgadas
realizadas cuando las circunstancias lo exigen, reflejan una atracción
por el riesgo y, en especial, por las
sensaciones fuertes relacionadas con el enfrentamiento con el peligro
y la muerte. Las principales
conductas de riesgo son la conducción arriesgada, favorecida por la
ingestión de drogas y/o de alcohol y,
sobre todo, por factores de personalidad que determinan una apetencia
por las sensaciones; las relaciones
sexuales de riesgo, los deportes de riesgo y, sobre todo, los
llamados "deportes extremos".
Corresponsabilidad: Actitud que implica compartir la responsabilidad
de una situación o actuación
determinada entre dos o más personas. Las personas corresponsables
poseen los mismos deberes y
derechos en relación con su capacidad de responder por sus actuaciones
en las situaciones o acciones
que están a su cargo.
Derechos Humanos: Son aquellas libertades, facultades básicas que
corresponden a toda persona por el
mismo hecho de su naturaleza y condición humana. Incluyen una serie de
condiciones que las personas y
colectivos requieren para desarrollarse.
Deseo sexual: Es el impulso que lleva a una persona a buscar que se
produzca una unión sexual. El
deseo sexual debe ser valorado desde las tres dimensiones de la
sexualidad, un deseo a nivel afectivo
(deseas amar), a nivel corporal (deseo de acariciar, estar en
contacto, establecer intimidad) y a nivel
espiritual (deseas que haya respeto, responsabilidad).
Diversidad: Conjunto de diferencias entre las personas o grupos
humanos originados en su raza, etnia,
nacionalidad, orientación sexual, sexo, género, religión, opinión
política, entre otros. El aprecio y disfrute
de la diversidad es una condición necesaria para el desarrollo del
valor de la tolerancia y la promoción de
la madurez emocional. Diversidad sexual: Se refiere a las diversas
orientaciones sexuales que adoptan los seres humanos.
La clasificación habitual habla de tres orientaciones: homosexual,
heterosexual y bisexual, pero podemos
encontrar sexualidades que se situarían entre las anteriores
clasificaciones.
Drogadicción: Enfermedad que consiste en la dependencia de sustancias
que afectan el sistema nervioso
central y las funciones cerebrales, produciendo alteraciones en el
comportamiento, la percepción, el juicio
y las emociones. La dependencia producida por las drogas puede ser de
dos tipos:
• Dependencia física: El organismo se vuelve necesitado de las drogas,
tal es así que cuando se
interrumpe el consumo sobrevienen fuertes trastornos fisiológicos, lo
que se conoce como
síndrome de abstinencia.
• Dependencia psíquica: Es el estado de euforia que se siente cuando
se consume droga y que
lleva a buscar nuevamente el consumo para evitar el malestar u obtener
placer. El individuo siente
una imperiosa necesidad de consumir droga y experimenta un desplome
emocional cuando no la
consigue.
Embarazo en adolescentes o precoz: Es aquel embarazo que se produce en
una mujer adolescente:
entre la adolescencia inicial o pubertad (comienzo de la edad fértil)
y el final de la adolescencia. La
mayoría de los embarazos en adolescentes son considerados como
embarazos no deseados, provocados
por la práctica de relaciones sexuales sin métodos anticonceptivos. En
general el término también se
refiere a las mujeres embarazadas que no han alcanzado la mayoría de
edad jurídica, variable según los
distintos países del mundo, así como a las mujeres adolescentes que
están en situación de dependencia
de la familia de origen.
Enamoramiento: Estado emocional caracterizado por la alegría y la
satisfacción de encontrar a otra
persona que es capaz de comprender y compartir tantas cosas como trae
consigo la vida. Desde el punto
de vista bioquímico, se trata de un proceso que se inicia en la
corteza cerebral, pasa al sistema endocrino
y se transforma en respuestas fisiológicas y cambios químicos
ocasionados en el hipotálamo mediante la
segregación de dopamina.
Equidad de género: Es un valor que tiene tres dimensiones. Una es el
acceso de las personas a las
condiciones que permiten el desarrollo racional y emocional, libre de
estereotipos de género, para ampliar
la libertad humana. También implica la igualdad de oportunidades
sociales, económicas y políticas para
hombres y mujeres de todas las edades, condiciones y posiciones.
Finalmente, plantea la valoración
equilibrada de las tareas productivas y reproductivas.
Estereotipo: Es el conjunto de prejuicios, creencias, actitudes y
opiniones preconcebidas y parcializadas,
que se aplican en forma general a las personas pertenecientes a una
misma categoría definida por
características tales como la nacionalidad, étnica, sexo, edad,
preferencia sexual, procedencia
demográfica, entre otros. Son la base de la discriminación y de la
intolerancia.
Estigma social: Condición, atributo, rasgo o comportamiento que hace
que su portador sea incluido en
una categoría social hacia cuyos miembros se genera una respuesta
negativa y se les ve como
culturalmente inaceptables o inferiores. El estigma social conduce a
menudo a marginalizaciones, puede
presentarse en tres formas: deformaciones abiertas o externas como
cicatrices, manifestaciones físicas de
la anorexia, obesidad o de cualquier inhabilidad física o inhabilidad
social. Fecundación: Proceso por el cual dos gametos se fusionan para
crear un nuevo individuo con un genoma
derivado de ambos progenitores. Los dos fines principales de la
fecundación son:
• Sexualidad o combinación de genes derivados de ambos progenitores.
• Reproducción u origen de un nuevo individuo.
Género: Conjunto de características que cada grupo social asigna a lo
masculino y femenino. Comprende
las costumbres que definen esas características y que, desde el
nacimiento, las personas van socializando
para identificarse, actuar y sentirse en forma "apropiada" como mujer
o como hombres. Los géneros
definen grupos biosocioculturales, a los cuales se les asigna un
conjunto de funciones y formas de
comportamiento específicas. La definición de género puede variar en
las distintas épocas o culturas,
dando los contenidos específicos de ser hombre y ser mujer, en cada
momento determinado.
Genitalidad: Aptitud de los órganos sexuales a reaccionar a los
estímulos. Hace referencia al aspecto
más corporal de la sexualidad, centrándose en los genitales
(masculinos y femeninos). Es un concepto
parcial del sexo del individuo y de su conducta sexual, reduciendo
ambos conceptos al aspecto anatómico
fisiológico de los órganos genitales o reproductores, entendiendo
principalmente: el pene en el varón y la
vagina en la mujer.
Goce: Se refiere a una vivencia corporal, afectiva y espiritual,
dentro de los valores de la honestidad, el
placer mutuo, la responsabilidad y el respeto por el vínculo consigo
mismo y con los demás.
Heterofilia: Capacidad de amar a las personas de diferente sexo,
incluyendo a las personas que
abiertamente expresan su capacidad amorosa y de deseo hacia personas
del mismo sexo. Es un acto de
empatía.
Homofobia: Se refiere al rechazo, aversión, odio, prejuicio o
discriminación contra hombres o mujeres
homosexuales, aunque también se incluye a las demás personas que
integran a la diversidad sexual,
como personas bisexuales o transexuales, y las que mantienen actitudes
o hábitos comúnmente
asociados al otro sexo, como los metrosexuales.
Homofilia: Capacidad de amar a las personas de mismo sexo, incluyendo
a las personas que
abiertamente expresan su capacidad amorosa y de deseo hacia personas
del mismo sexo. Es un acto de
empatía.
Honestidad: Principio ético que implica actuar con sinceridad y
lealtad. La honestidad expresa respeto por
la propia persona y por las demás.
Identidad de género: Es una construcción social que define el rol y
estatus atribuidos a una persona en
función de su sexo y que es internalizado por cada persona desde el
momento de nacer. Es adquirida a
partir de las prácticas, representaciones, normas y valores que las
sociedades elaboran, asociadas a la
diferencia sexual (hombre y mujer).
Identidad psicosexual: Identidad ligada a la forma en que se
desarrolla el vínculo humano y al proceso
de madurez emocional de cada persona. Abarca cuatro dimensiones:
cognitiva, social, ética y emocional:
• La dimensión cognitiva consiste en mirar positivamente el cuerpo, en
sentirse hombre y mujer en
todas sus manifestaciones, en ser capaz de desarrollar un proceso de
aceptación del propio
cuerpo y de la forma de comportarse. • En su dimensión social, es la
capacidad de relacionarse, poder establecer y desarrollar vínculos
adecuados, sanos y buenos, relaciones positivas con los niños,
jóvenes, los adultos y los
ancianos. Es adquirir una conciencia acerca de la importancia de
comunicarse adecuadamente,
logrando establecer niveles de respeto, empatía, aceptación y
diálogo.
• En su dimensión ética la sexualidad se considera como una fuerza
para la edificación de la
identidad personal. Un comportamiento sexual se considera correcto si
contribuye al crecimiento
armónico de la persona y al enriquecimiento de la vida de los otros;
contrariamente es incorrecto,
si impide ese crecimiento o conduce al empobrecimiento de otros. No
debe considerarse a la ética
ligada a creencias dogmáticas o religiosas, sino como disciplina
independiente, surgida de la
Filosofía, con objeto y métodos propios de estudio. La dimensión ética
implica no solo el deber de
actuar correctamente, sino de promover conductas de protección y
denuncia en caso de llegar a
ser víctima o testigo (hombre/mujer) de violencia y abuso en los
niveles psicológicos, sociales,
sexuales entre otros.
• Y, finalmente, la dimensión emocional refiere a que las personas se
sientan cómodas, confiadas y
competentes con su sexualidad, al igual que con la sexualidad de los/
as otros/as.
Identidad sexual: Es un término particularmente psicológico y
determinado biológicamente, en donde se
toma conciencia de la función real como varón o mujer y se determinará
la orientación sexual.
Igualdad: Situación social según el cual las personas tienen las
mismas oportunidades o derechos en
algún aspecto. Existen diferentes formas de igualdad, dependiendo de
las personas y de la situación social
particular. La igualdad no implica uniformidad total.
Igualdad de género: Se refiere a garantizar las mismas condiciones
jurídicas, sociales y económicas, sin
discriminación por género.
Impulso sexual: Tipo de atracción que las personas sienten hacia otras
personas, ya sean de su mismo
sexo o de diferente. El impulso sexual va dirigido tanto al placer
sexual inmediato, como a la procreación.
Incesto: Práctica de relaciones sexuales o el establecimiento de
vínculos de parentesco entre individuos
previamente relacionados entre sí de esta manera, bien sea mediante
alianza (parentesco por afinidad,
matrimonio) o mediante consanguinidad (parentesco biológico o
consanguíneo). En la mayoría de los
casos, constituye un abuso real en una relación de poder. El
perpetrador puede ser un padre, padrastro,
madre, abuelo, tío, hermanos, primos, sobrinos, etc.
Infecciones de transmisión sexual: Enfermedades que se transmiten de
persona a persona solamente
por medio de contacto íntimo que se produce, casi exclusivamente,
durante las relaciones sexuales,
incluyendo el sexo vaginal, el sexo anal y el sexo oral. Los agentes
productores de las infecciones de
transmisión sexual incluyen bacterias, virus, hongos y protozoos.
Entre ellas se encuentran la sífilis,
la gonorrea, el chancroide, linfogranuloma venéreo, el granuloma
inguinal, También se transmiten
sexualmente: el herpes genital, la tricomoniasis, la hepatitis, el
piojo púbico, la sarna y la infección por VIH,
que produce el SIDA.
Instinto: Pauta hereditaria de comportamiento que es común a toda la
especie, posee finalidad adaptativa.
Es de carácter complejo, es decir, consta de una serie de pasos para
su producción: percepción de la
necesidad, búsqueda del objeto, percepción del objeto, utilización del
objeto, satisfacción y cancelación del
estado de necesidad. Es global, compromete a todo el organismo vivo.
Instinto de agresividad: Es la energía que ha permitido y permite
"salir adelante", hacerle frente a las
dificultades. Impulsa a buscar respuestas. Da energía para resistir.
Instinto de ternura: Práctica estimulada culturalmente mediante la
cual la persona tiende a proteger,
atender y cuidar a otras personas o resolver sus problemas.
Culturalmente, se ha estimulado este instinto
más en las mujeres que en los hombres.
Justicia: Es un concepto normativo, que varía por época o
civilización, basado en la visión del bien común
y que responde a la necesidad de mantener la armonía entre los
integrantes de una sociedad.
Madurez emocional: Estado de sabiduría o conocimiento, estabilidad y
desapego. Reside en la habilidad
de interactuar con base al amor, sentido de realidad, tolerancia a la
frustración y un buen umbral del
sufrimiento. Es un estado interno cultivado y desarrollado de manera
consciente y constante, significa
comprender las tendencias más profundas, conociendo las fortalezas y
debilidades propias y aprendiendo
a desarrollarlas y sanarlas.
Mapa del flujo de energía sexual: Conjunto de siete espacios en el
cuerpo por donde fluye la energía
sexual. Cuando el impulso sexual fluye por el impacto de una emoción,
ejerce presión en el cuerpo,
causando una sensación de cosquilleo o bienestar. Las principales
partes del cuerpo por donde se siente
el impacto del impulso sexual son: el glande en los hombres y el
clítoris en las mujeres, el punto G (en el
primer tercio de la entrada de la vagina o debajo de los testículos),
el ombligo, el corazón, la garganta, la
frente, la cabeza. Desde estos espacios se distribuye a otras partes
del cuerpo.
Maternidad: Proceso que contempla la época de gestación, nacimiento
de la nueva persona, cuidados
posteriores y atención y ayuda al nacido. Incluye la concepción,
embarazo, parto, crianza y desarrollo.
Mitos: Los mitos forman parte del sistema de creencias de una cultura,
su función es otorgar un respaldo
narrativo a las creencias fundamentales de la comunidad. Diversos
mitos de una cultura pueden integrarse
en una mitología que sustenta la cosmovisión de un pueblo.
Mitos y estereotipos en la sexualidad: Creencias no sustentadas en
hechos reales sino en costumbres
culturales que se caracterizan por ser invulnerable a las pruebas
racionales que lo desmienten. En el
ámbito de la sexualidad, tienen el efecto de que las víctimas suelen
quedar atrapadas en medio de un
consenso social que las culpabiliza y les impide ser conscientes de
sus derechos y del modo en que están
siendo vulnerados. Los mitos en general cumplen tres funciones:
1. Culpabilizan a la víctima (mitos acerca de la provocación, el
masoquismo, etc.).
2. Naturalizan la violencia ("el matrimonio es así", "los celos son el
condimento del amor").
3. Impiden a la víctima salir de la situación (mitos acerca de la
familia, el amor, la abnegación, la
maternidad, etc.).
Monte de Venus: Una almohadilla adiposa en la cara anterior de la
sínfisis púbica, cubierto de vello
púbico y provista de glándulas sebáceas y sudoríparas.
Noviazgo: Relación afectiva entre personas que se pasa de la mera
simpatía o del simple "gustarse" a
una nueva relación de mayor conocimiento, inspirada por el espíritu de
entrega, comprensión, de respeto y
delicadeza. Obesidad: Es la enfermedad en la cual las reservas
naturales de energía, almacenadas en el tejido
adiposo de los humanos y otros mamíferos, se incrementa hasta un punto
donde está asociado con ciertas
condiciones de salud o un incremento de la mortalidad. La evidencia
sugiere que se trata de una
enfermedad con origen multifactorial: genético, ambiental,
psicológico, entre otros; que se caracteriza por
la acumulación excesiva de grasa en el cuerpo, hipertrofia general del
tejido adiposo.
Ovarios: Órganos productores de gametos femeninos u ovocitos, están
situados en la cavidad abdominal.
Los ovarios también producen estrógenos y progesteronas, hormonas que
regulan el desarrollo de los
caracteres sexuales secundarios, como la aparición de vello o el
desarrollo de las mamas, y preparan el
organismo para un posible embarazo.
Paternidad: Desde un punto de vista biológico, la paternidad es la
relación que existe entre
un padre (entendiendo por tal al progenitor masculino) y sus hijos.
Normalmente, nos referimos en este
concepto a hijos biológicos, pero puede extenderse a hijos adoptados.
Persona violenta: Por norma general, se considera violenta a la
persona incapaz de razonar, que se
niega a dialogar y se obstina en actuar pese a quien pese. Suele ser
de carácter dominantemente egoísta,
sin ningún ejercicio de la empatía.
Placer: Visto como fuente de bienestar, el placer incluye el
conocimiento del propio cuerpo, siempre
considerando el vínculo, tanto de manera corporal, como afectiva y
espiritual. Implica el desarrollo,
promoción y educación de la capacidad de disfrute durante el
transcurso de la vida, a partir de un vínculo
(consigo mismo y con él o la otra) de manera madura emocional,
responsable y respetuosamente, y a
partir de la vivencia de valores que respete la dignidad de la persona
humana, los derechos propios y los
de los demás. Incluye distintas fuentes: deportes, arte, música,
descanso, alimentación saludable,
amistades, cultura, así como el placer asociado a la genitalidad.
Abarca también el conocimiento del goce
sexual, en donde aprende del disfrute responsable y respetuoso, de
las caricias, distinguiéndolas del
abuso sexual, la coacción o la explotación.
Pornografía: Exhibición de contenidos sexuales, en forma obscena,
con la intención de excitar La
pornografía no es arte ni tampoco mero erotismo o sensualidad, es
cruda exhibición de genitales y actos
sexuales Es, además, una actividad comercial que deforma, y empobrece
la psiquis humana, ya que excita
y/o estimula la búsqueda del placer y el deseo por medio de la
violencia
Presión de grupo: Presión ejercida por un grupo de personas sobre sus
pares, generalmente presente en
la adolescencia; en esta etapa de la vida, el grupo de amigos/as
adquiere gran importancia y la presión
que ejerce el grupo se convierte en un factor determinante para
adquirir o no conductas temerarias o de
riesgo.
Presión social: Fenómeno en el que la sociedad presiona a un
individuo para que realice acciones que
están bien vistas ante la sociedad; como resultado, aunque muchas
veces el individuo no quiere realizar
tales acciones, las ejecuta por miedo al rechazo. Los adolescentes
son los más afectados por este
fenómeno, ya que reciben presión de diferentes sectores de la
comunidad (padres, madres, maestros,
amigos, novios, televisión, la publicidad, entre otros). Promiscuidad:
Es la práctica de relaciones sexuales con varias parejas o grupos
sexuales, en
contraposición con la monogamia. La OMS define promiscuidad como más
de dos parejas sexuales en
menos de seis meses.
Relaciones entre pares (o iguales): Se refiere a un intercambio de
actitudes, comportamientos y fines
compartidos entre personas en situación de igualdad, con una tendencia
a homogeneizar el poder de la
relación, proporcionando oportunidades singulares para abordar
conflictos o dificultades personales.
Puede abarcar tanto situaciones informales de asociación espontánea
de iguales hasta sistemas
altamente estructurados.
Relaciones interpersonales: Es una de las dimensiones de la vida
humana a través de la cual el ser
humano se realiza como tal. No es una actividad optativa sino de vital
importancia para el desarrollo
integral de las personas, si una persona no mantiene relaciones con
otras personas amenazará su calidad
de vida.
Relaciones sexuales: Es el conjunto de comportamientos eróticos que
realizan dos o más seres de
distinto sexo o del mismo, y que generalmente suele incluir uno o
varios coitos.
Respeto: Actitud de reconocimiento de la dignidad e igualdad de la
condición humana, y del principio de
merecer los mismos derechos por esa sola condición. Del respeto se
derivan la consideración, pero sobre
todo un interés por el otro o la otra, más allá de las obligaciones
explícitas que puedan existir. Aunque el
término se usa comúnmente en el ámbito de las relaciones
interpersonales, también aplica en las
relaciones entre grupos de personas, entre países y organizaciones de
diversa índole.
Responsabilidad: Es un valor que está en la conciencia de la
persona, que le permite reflexionar,
administrar, orientar y valorar las consecuencias de sus actos,
entraña la capacidad del ser humano para
medir, reconocer y aceptar las consecuencias de un hecho realizado con
plena conciencia y libertad y de
cómo afrontarlo de la manera más positiva e integral, siempre en
función de alcanzar la mayor realización
humana de sí de los demás. A nivel individual, se habla de la regla de
oro: "no hacer a los demás lo que no
querríamos que nos hicieran a nosotros" o, dicho en positivo: "actúa
con los demás como quisieras que
ellos actuaran contigo". A nivel social, también los hay en distintos
ámbitos como el social, el económico, el
cultural y el ambiental; un ejemplo en el área ambiental es: "obra de
tal modo que los efectos de tu acción
sean compatibles con la permanencia de la vida – y de la vida humana –
en la Tierra".
Salud: Es el estado de completo bienestar físico, mental y social, y
no solamente la ausencia de
infecciones o enfermedades ligeras, fuertes o graves
Salud reproductiva: Condición de bienestar físico, mental y social en
los aspectos relativos al sistema
reproductivo en todas las etapas de la vida. La salud reproductiva
implica que las personas puedan tener
una vida sexual responsable, placentera y segura, la capacidad de
tener hijos y la libertad de decidir si
quieren tenerlos, cuándo y con qué frecuencia. En esta última
condición está implícito el derecho de
hombres y mujeres de estar informados y tener acceso a métodos de
regulación de la fertilidad de su
preferencia que sean seguros, eficaces, asequibles y éticamente
aceptables; y el derecho a acceder a
servicios de salud adecuados que permitan a la mujer llevar a término
su embarazo y dar a luz de forma
segura. Salud sexual: Estado de bienestar físico, emocional, mental y
social relacionado con la sexualidad; Para
que la salud sexual se logre y se mantenga, los derechos y deberes
sexuales de todas las personas deben
ser respetados, protegidos y ejercidos a plenitud. Se requiere,
además, de un enfoque positivo y
respetuoso de la sexualidad y las relaciones sexuales, así como la
posibilidad de tener relaciones sexuales
responsables, placenteras y seguras, libres de coerción,
discriminación y violencia.
Semen: Está compuesto por los espermatozoides producidos por el
testículo y diversas secreciones de las
glándulas sexuales accesorias que son la próstata y las glándulas
bulbo uretrales
Sexo: Se refiere al conjunto de características biológicas
hereditarias que organizan a los individuos en las
categorías de hombre y mujer. Se reconoce a partir de datos corporales
genitales y es una condición con
la que se nace.
Sexo seguro: Se refiere a la realización de prácticas en las
relaciones sexuales con el propósito de
reducir el riesgo de contraer o contagiar alguna enfermedad de
transmisión sexual, como el SIDA u
otra infección, así como facilitar el control de la natalidad mediante
el uso de de métodos anticonceptivos u
otras prácticas sexuales.
Sexuación: Conjunto de fases biológicas y psicológicas que contribuyen
en la caracterización de la
sexualidad de los individuos de una especie, tanto su sexo genético,
biológico y fisiológico, como su sexo
psicológico o identidad sexual y su "sexo objeto" u orientación
sexual. Existen tres tipos o componentes de
la sexuación:
• Sexuación física: engloba el sexo genético, biológico y
fisiológico.
• Sexuación psicológica o del cerebro: engloba la identidad sexual y
la asimilación de los roles
sexuales.
• Sexuación objeto: engloba la orientación sexual y la ejecución de
los caracteres relacionados con
la líbido: actuación-represión.
Sexualidad humana: Representa el conjunto de comportamientos que
conciernen la satisfacción de la
necesidad y el deseo sexual. Comprende tanto el impulso sexual,
dirigido al goce inmediato y a la
reproducción, como los diferentes aspectos de la relación psicológica
con el propio cuerpo (sentirse
hombre, mujer o ambos a la vez) y de las expectativas de rol social.
Al igual que los otros primates, los
seres humanos utilizan la excitación sexual con fines reproductivos y
para el mantenimiento de vínculos
sociales, pero le agregan el goce y el placer propio y el del otro. En
la vida cotidiana, la sexualidad cumple
un papel muy destacado ya que, desde el punto de vista emotivo y de la
relación entre las personas, va
mucho más allá de la finalidad reproductiva y de las normas o
sanciones que estipula la sociedad, también
desarrolla facetas profundas de la afectividad y la conciencia de la
personalidad.
Sistema genital: Conjunto de órganos que está concebido para la
reproducción, sintetizar las hormonas
sexuales y miccionar.
Testículos: Órganos encargados de producir espermatozoides y liberar a
la sangre hormonas sexuales
masculinas (testosterona). Sistema de conductos que incluyen el
epidídimo y los conductos deferentes que
almacenan los espermatozoides y los conducen al exterior a través del
pene.
Tolerancia: El respeto hacia ideas, creencias o prácticas cuando son
diferentes o contrarias a las propias,
sin que ello implique tener que aceptar toda opinión como igualmente
válida. Tolerancia hacia la diversidad: Valor que consiste en
reconocer y respetar a individuos o grupos con
maneras de pensar, sentir y actuar diferentes a las propias, y en ser
capaces de convivir en forma pacífica
y respetuosa con esos individuos o grupos. Las diferencias pueden
originarse en muchos elementos tales
como la cultura, la etnia, la religión y la ideología política, entre
otros. Existe la tolerancia resignada (simple
aceptación del otro u otra para evitar conflicto), pasiva (aceptación
del principio que debe ser respetado) y
activa (aprecio y promoción de la diversidad).
Trastorno en el control de impulsos: Se refiere a las dificultades que
experimenta una persona para
resistirse a la hora de llevar a cabo una acción que puede generar
perjuicios, tanto a ella como a los
demás. El descontrol de los impulsos es muy parecido al patrón de
comportamiento que se sigue en las
adicciones: la persona siente la necesidad de hacer algo, en forma de
tensión o activación interior,
sensación que puede producirle un desasosiego importante y lo
moviliza para realizar la acción, incluso
aunque sea consciente de que ésta puede ser dañina para él o para
otras personas.
Tubos uterinos o Trompas de Falopio: Conductos de entre 10 a 13 cm que
comunican los ovarios con el
útero y tienen como función llevar el óvulo hasta él para que se
produzca la fecundación.
Útero: Órgano hueco y musculoso en el que se desarrollará el feto. La
pared interior del útero es el
endometrio, el cual presenta cambios cíclicos mensuales relacionados
con el efecto de hormonas
producidas en el ovario, los estrógenos.
Vagina: Canal que comunica el aparato reproductor femenino con el
exterior, conducto por donde entrarán
los espermatozoides. Entre sus funciones están recibir el pene durante
el coito y dar salida al bebé durante
el parto.
Vestíbulo vulvar: Un área en forma de almendra perforado por seis
orificios, el meato de la uretra, el
orificio vaginal, las glándulas de Bartolino y las glándulas
parauretrales de Skene. La forma y apariencia de
los órganos sexuales femeninos varía considerablemente de una mujer a
otra.
Virus de la inmunodeficiencia humana (VIH): Virus que destruye el
sistema inmunológico de quienes lo
adquieren. El VIH sólo se puede transmitir a través del contacto entre
fluidos corporales que poseen una
alta concentración viral, se trasmite principalmente por tres vías:
• Sexual (acto sexual sin protección). La transmisión se produce por
el contacto de secreciones
infectadas con la mucosa genital, rectal u oral de la otra persona.
• Parenteral (por sangre). A través de jeringuillas contaminadas que
se da por la utilización de
drogas intravenosas o a través de los servicios de salud.
• Vertical (de madre a hijo). La transmisión puede ocurrir durante
las últimas semanas del
embarazo, durante el parto, o al amamantar al bebé.
Los atributos físicos, psicológicos y sociales de la adolescencia
contribuyen a que los jóvenes sean
particularmente vulnerables al VIH y otras infecciones de transmisión
sexual. Por lo general, los y las
jóvenes no alcanzan a mirar la dimensión del riesgo al que se someten
al iniciar su vida coital sin control ni
responsabilidad.
Vínculo: Es la serie de sensaciones, acciones, percepciones que dan un
sentido de sí mismo con relación
a las otras personas. Está directamente relacionado con la
construcción de la identidad y el desarrollo emocional, los seres
humanos por medio del vínculo van construyendo su personalidad. Se
compone de al
menos en tres dimensiones:
• Dimensión afectiva: implica la toma de conciencia de las emociones y
su impacto en la mente y cuerpo
y la forma en que las expresamos.
• Dimensión corporal: está asociada al cuerpo, implica que se deben
dar y recibir caricias, de forma que
no se perciba que hay abuso, coacción y/o violencia. Se requiere de un
contacto físico saludable e
integral en las manifestaciones de afecto hacia las personas, una
persona que no recibe caricias
tendrá dificultades para poder incorporar la capacidad de hacer
vínculos.
• Dimensión espiritual: contempla la vivencia de valores, tales como
el respeto, y la responsabilidad en
la forma en que se establece el vínculo, el amor, entre otros. Serán
los valores los que le permitan a
las emociones expresarse de manera integral y saludable en la
construcción de este vínculo.
Violencia: Comportamiento deliberado que provoca, o puede provocar,
daños físicos o psicológicos a
otros seres, se asocia con la agresión física, pero también puede ser
psicológica o emocional, por medio
de amenazas u ofensas. Todo lo que se impone por la fuerza puede ser
catalogado como violento. Existen
varios tipos de violencia, incluyendo el abuso físico, el abuso
psíquico y el abuso sexual. Sus causas
pueden variar y dependen de diferentes condiciones: situaciones graves
e insoportables en la vida del
individuo, falta de responsabilidad por parte de los padres, presión
del grupo al que pertenece el individuo
y el resultado de no poder distinguir entre la realidad y la fantasía,
entre otras.
Violencia cultural: Se refiere a los aspectos de la cultura que
aportan una legitimidad a la utilización del
arte, religión, ciencia, derecho, ideología, medios de comunicación,
educación, etc., que vienen a violentar
la vida. Por ejemplo, se puede aceptar la violencia en defensa de la
fe o en defensa de la religión.
Violencia de género: Actos donde se discrimina, ignora y somete a la
pareja o cónyuge, por el simple
hecho de ser del sexo opuesto. La violencia de género se puede
manifestar de forma similar para ambos
sexos; sin embargo, la opresión que experimentan las mujeres existe
y se reproduce en la cultura y la
sociedad, y es más dominante.
Violencia directa: Es la que realiza una persona o actor
intencionado y quien la sufre es un ser dañado o
herido física o mentalmente. Es un abuso de autoridad en el que
alguien cree tener poder sobre otro;
generalmente, se da en las relaciones asimétricas: el hombre sobre la
mujer o el padre sobre el hijo, para
ejercer el control.
Violencia emocional: Se refleja a través de desvalorizaciones,
amenazas y críticas que funcionan como
mandato cultural en algunas familias o grupos sociales y políticos.
Violencia estructural: Se manifiesta cuando no hay un emisor o una
persona concreta que haya
efectuado el acto de violencia. Se subdivide en interna y externa: la
primera emana de la estructura de la
personalidad que todos hemos hecho de pequeños y la segunda proviene
de la propia estructura social, ya
sea entre seres humanos o sociedades, las dos principales formas de
violencia estructural externa, a partir
de la política y la economía, son la represión y la explotación. Ambas
actúan sobre el cuerpo y la mente,
no necesariamente son intencionadas. Se consideran casos de violencia
estructural aquellos en los que el
sistema causa hambre, miseria, enfermedad o incluso muerte, a la
población.
Violencia física o mental: Acción deliberada mediante la cual se daña
o maltrata a otra persona ya sea
hombre o mujer y no se da respeto. Violencia juvenil: Se refiere a
los actos físicamente destructivos (vandalismo, autoagresión, entre
otros)
que realizan los jóvenes y que afectan a otros jóvenes.
Porcentualmente, los principales actores de este
tipo de violencia son los hombres, y el joven violento lo es desde la
infancia o temprana adolescencia; sin
embargo, la interacción con los padres y la formación de grupos, como
las pandillas, aumenta el riesgo de
que los adolescentes se involucren en actividades violentas.
Violencia patrimonial: Es cualquier acción u omisión que implique
perjuicio, pérdida, transformación,
sustracción, destrucción, retención o distracción de objetos,
instrumentos de trabajo, documentos
personales, bienes, valores, derechos o recursos económicos,
destinados a satisfacer necesidades
que conlleven un riesgo de daño inminente en la salud física o
psíquica o la vida de algún miembro del
grupo familiar.
Violencia sexual: Hace referencia al acto de coacción hacia una
persona con el objeto de que lleve a
cabo una determinada conducta sexual. También se consideran como
ejemplos de violencia sexual los
comentarios o insinuaciones sexuales no deseados, o las acciones para
comercializar o utilizar de
cualquier otro modo la sexualidad de una persona mediante coacción
por otra persona,
independientemente de la relación de ésta con la víctima, en cualquier
ámbito, incluidos el hogar y el lugar
de trabajo.
Vulnerabilidad: Condición de alta probabilidad de riesgo a causa de
un conjunto de condiciones y
procesos físicos, sociales, económicos y ambientales. Poca o ninguna
capacidad de una persona o grupo
para anticipar, sobrevivir, resistir y recuperarse del impacto de una
amenaza natural o social. Su nivel
depende del grado hasta el cual la vida y la subsistencia de alguien
que queda en riesgo por un evento
distinto e identificable de la naturaleza o de la sociedad.

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